第三章 心理现象与教学.ppt

第三章 心理现象与教学 第一节 感知觉与教学 一、感觉和知觉的概述 感觉和知觉的概念 感觉的意义 感觉和知觉的种类 （一）感觉和知觉的概念 1、感觉： 人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 2、知觉 是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、感觉、知觉的联系和区别 联系： 感觉和知觉都属于认知过程的感性阶段，它们都是对客观事物的直接反映。 从生理基础看，二者都是适宜的刺激物作用于神经系统分析器的结果。 区别： 感觉所反映的是客观事物的个别属性；而知觉反映的是客观事物的整体形象及其与环境的关系。 感觉的产生是某一种分析器活动的结果；而知觉的产生是多种分析器综合活动的结果。 感觉是大脑皮层投射区的反映功能；而知觉是大脑皮层联合区整合的功能。 （三）感觉的意义 1、? 感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端。 2、? 感觉是各种高级、复杂心理活动的基础。没有感觉和知觉外部刺激就不可能进入人脑，人也不可能产生记忆思维，想象，情感等多种心理。 3、 感觉是维持和调节正常心理活动的重要因素。如“感觉剥夺”实验。(加拿大麦吉尔大学的W.H.Bexton等人的实验) （四）感觉和知觉的种类 1. 感觉的种类： 外部感觉、内部感觉 2. 知觉的种类： 根据主导分析器来划分：视知觉、听知觉等。 根据知觉对象划分：物体知觉、社会知觉等。 二、感受性及其变化 感受性和感觉阈限 感觉的相互作用 （一）感受性和感觉阈限 1、感受性 对刺激物的感觉能力，叫感受性。（感受性的大小用阈限来表示。） 2、感觉阈限： 是用人感到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强度变化所需的量的临界值。 1）绝对感受性 指刚刚能觉察出最小刺激量的能力。 2）绝对感觉阈限 刚刚能引起某种感觉的最小刺激量。（绝对阈限是有50%机会被觉察的最小刺激量。） 绝对感受性（S）和绝对感觉阈限（R）之间成反比关系S＝1／R 人的感觉有多灵敏，你知道吗？ 差别感受性和差别感觉阈限 3）差别感受性 能觉察刺激物的最小差异量的能力。 4）差别感觉阈限 能觉察的刺激物的最小差异量 （二）感受性是固定不变的吗？ 同一感觉中的相互作用 感觉适应 、感觉对比 不同感觉的相互作用 不同感觉的相互影响（凉爽的感觉可以短暂提高视力。声音的脉动感觉:断续的闪光能使声音的响度产生起伏变化，产生声音的“脉动”感觉。 ）、不同感觉的相互补偿 、联觉现象（“甜蜜的声音”、“尖酸的气味”、“明快的曲调”等 ） 讨论 如何在教学情景中运用感觉现象提高学习效率？ 三、知觉的特性 知觉的整体性 知觉的选择性 知觉的理解性 知觉的恒常性 （一）知觉的整体性 知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但是不并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把他知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性。 （二）知觉的选择性 指人在知觉事物时，总是根据一定的目的，从许多事物中，有选择地以某些少数事物为对象，对它知觉得格外清晰，而把其他事物作为背景，反映的模糊不清。 请问影响知觉选择性的因素有哪些？ 影响知觉选择性的因素 从客观而言有 ①对象与背景的差别性 ②对象的活动性 ③刺激物的新颖性 ④刺激物的强度。 从主观来看： ①知觉有无目的和任务 ②个体知识经验的丰富程度 ③个人需要和兴趣 ④定势与情绪状态。 （三）知觉的理解性 在感知当前事物的时候，人总是根据以往的知识经验来理解它们，并用词把它们标志出来，这样特性称为知觉的理解性。主要受人的知识经验，兴趣爱好，言语指导等任务等多方面因素的影响。知觉的理解性是基础知识经验为基础的。经验丰富--理解深刻--影响知觉的速度和完整性。 （四）知觉的恒常性 指当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持不变。 A conscious illusion: 请你举出几个日常生活中常见的体现知觉恒常性现象的事例。 讨论 谈谈如何在教学过程中合理运用知觉的特性提高教学效果？ 第二节 注意与教学 一、注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它不是独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的共同属性。 二、注意的特点 1、指向性。是指人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 2、集中性。是指人的心理活动保