《电工基础》创新模式教学探究.docVIP

《电工基础》创新模式教学探究摘 要： 创新是人类发展的动力。在目前社会发展形势下，教师要勇于投身创新教学，培养出创新型学生。在《电工基础》创新教学实践中，学生的创新意识、创新能力等方面都能得到培养。 关键词： 《电工基础》 教学创新 创新型学生 创新能力 我任教中职对口单招电类专业《电工基础》学科已有十六年，一直都在思考探索，这门学科应该如何创新，改进教学，才能使教学效果最优化，让学生把这门学科知识学得更扎实，又能学得更轻松。这确实不是件容易的事。在网上或相关杂志上查看这方面的文章，发现专门谈《电工基础》教法的文章很少，有创意的方法更是少见。说来惭愧，也很苦恼，我至今也想不出什么能很“吸引眼球”的“脱胎换骨”的创意教法，这应该跟这门学科的教学目标及学科特点有关系：该课程要求学生获得必需的电工基础理论、电路分析计算能力，以及电工测量等基本知识与实践技能。这门学科是电力工程基础学科，事实上这门学科理论性的东西多，学科内容大多为一些电学基础理论知识，有大量的数学计算。所以传统的教学方法――讲授、练习，才能得以长期存在。但我想，不能因为难就不去创新。“创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。在新技术革命的严峻挑战面前，教育要创新机制，教师要创新教学。教师最主要的是要克服懒惰心理。我在多年的创新教学的过程中，注意培养创新型学生，为学生今后在社会中发展，奠定坚实的基础。以下是我的一些创新教学的心得体会。 一、教学创新 1.把知识点归纳小结 《电工基础》的主要内容是分析直流电路、磁与电磁、正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路等。由于电路和现象种类繁多，结构各异，解题方法也各不相同，教师应该在教学中，帮助学生加以总结，使学生学起来更轻松。 （1）把分析电路归类。 《电工基础》分析的电路简单分就是直流电路和正弦交流电路。三相交流电路可以划归正弦交流电，是单相交流电的一种组合。或者说，单相交流电来源于三相交流电的其中一相。非正弦周期电是一个补充，让学生了解，电路不只是稳恒直流电和正弦交流电两类。 直流电路又分为简单直流电路、复杂直流电路。简单直流电可以用串并联知识及欧姆定律解决，复杂直流电路要用基尔霍夫等定律解决。复杂直流电路几种分析方法，可以归结为把复杂电路化为简单电路来解决。 （2）掌握三个元件的特征。 三个元件是指电阻元件、电容元件和电感元件。三个元件在直流电路中是什么角色，在交流电路中是什么角色，两种情况下它们的电压电流关系如何分析。 （3）掌握电磁部分的几个定则及三个定律。 磁与电磁的两手定则，是指右手螺旋定则、左手定则和右手定则，三个定律是指磁路欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律。要把几个定则进行比较，不能混淆。磁路欧姆定律是定性分析磁路的依据，楞次定律是判断线圈产生感应电流方向的依据，电磁感应定律是确定感应电动势大小的依据。 （4）等效变换是整个学科最常用到的方法。有电阻等效变换，电源等效变换，星三角等效变换，电路等效简化（叠加原理等）。 （5）掌握分析线性电阻电路的三大类方法。 由线性电阻、独立电源组成的电路叫线性电阻电路。分析线性电阻电路有三大类方法：等效变换法、网络方程法、网络定理法，这三大类方法同样适用于正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路。 等效变换法就是利用等效网络的互换，将电路简化来分析计算。 网络方程法就是选择一些未知量为未知数，列出方程组进行求解，包括节点法、网孔法和支路法。 网络定理法就是应用叠加定理和戴维宁定理来解题。 2.教法创新，努力提高教学效果 《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，如何使学生获得这些理论、知识和技能，培养分析能力、运算能力和创新能力，我认为应从以下四个层次进行教学创新。 （1）进行教学方法创新，引导学生在主体活动中发展创新思维。 教师是创新教育的操作者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生素质的持续协调全面发展。在《电工基础》教学实践中，我体会到教师在作教学设计时，对教学内容安排既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可研究性，注重充实教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。 如我在设计研究“楞次定律”教学时，积极引导学生进行发散思维，充分发挥空间想象力并通过猜想提出自己的观点，逐步引导学生，电路产生感生电动势、感应电流的条件，独自进行验证并评价观点，培养学生的创新意识和创新精神。 （2）教学手段创新，将多媒体计算机引进课堂，提高学生的学习兴趣和创新认识。 教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸