第五讲 教学设计.ppt

第五讲 教学设计 一、教学设计的界说 二、教学设计的基本要素 一、教学设计的界说 字面理解对于教学的设计。 教学是一种知识、经验、经历……（学习者中心） 设计（design）是特殊的计划（plan）（更多专门化的知识、更为深思熟虑、更多的反思） 二、教学设计的基本要素 理论基础（前章已叙） 分析、评估与形成目标 选择策略与方法（后章详叙） 反思 （一）理论基础 任何设计都是理念的反映。 如果教师认为教学是一种意义的探寻而不只是行为的训练…… 如果教师认为学生的错误也是一种机会…… 行为主义——认知主义——人本主义 建构主义 （二）分析、评估与形成目标 分析学习情景 分析学习者 分析学习任务 1. 分析与评估之分析学习情景 （1） 确定教学需求； （2） 描述教学环境； （3） 确定教学目标的达成与学习环境的关系 （1）确定教学需求 请注意： A. 并不是所有学习者在任何时候都有明确的教学需求； B. 确定教学需求是一件技术活。 Eg. 确定是否真的存在问题。 （2） 描述教学环境 硬件环境（Eg. 多媒体） 组织制度环境（Eg. 听评课制度） 禁忌、信仰与传统（Eg. “大字报”） （3） 确定目标达成与环境的关系 2. 分析学习者 （1）稳定的相似性 光线不足、明暗对比弱、图像过小都容易导致人做出错误的判断； 信息负荷过重、缺乏必要的意义与情境都容易影响人对信息的理解； 不同类型学习的习得存在相同的条件是教学设计的基础。 （2）稳定的差异性 智力（能力）结构（言语/动作；数理/人际） 认知风格（依存/独立；冲动/沉思） 性别、种族、民族 （3）变化的相似性 自我中心——他律 同化与顺应的动态平衡 生理—安全—爱与归属—自尊—自我实现 （4）变化的差异性 焦虑 学业自我效能感 先行组织者 3.分析学习任务 （1）明确目标的类型 加涅的学习结果分类： 陈述性知识、智慧技能、认知策略、态度、动作技能 新课程改革的三维目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 （2）叙写教学目标 A. 行为主体 教学目标自然首先应当明确对谁而言，描述的是谁的行动。问题的争议在于应当描述学生的行为还是教师的行为。答案显然在于学生的行为，因为教学活动的最终指向的是学生行为的改变。虽然不比每句话都写“学生应该”，但教师应当牢记学生行为这一点。 B. 行为动词 学生行为的改变必须有相应的词汇来描述，例如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等等。 C. 行为条件 学生行为发生与改变是在一定的情景下完成的，这就需要对教学目标的叙写时表明学生行为的发生是无论何时何地还是有某些条件。 主要有四种条件： （1）辅助手段是否被允许使用，例如计算器； （2）是否提供提示，例如给出行政区划图； （3）是否存在时间限制，例如30分钟内能完成…… （4）完成的情景，例如在课堂讨论时…… D. 表现程度 表明最低水准，例如达到及格、百分之九十正确等等。 （三）选择策略与方法 （后章详叙） （四）反思 反思目标 反思方式 反思路径 教学设计是一种创造性地对既定情景中的材料进行反思性对话的过程。 既定情景：一种计划的必要 创造性：不是简单的重复 反思性：不只是执行 对话：不是自言自语、自我陶醉 谁认为存在问题？ 为什么他们认为存在问题？ 其他人也认为存在问题吗？ 那些人认为不存在问题？为什么？ 这个问题第一次被注意到是在何时？ 谁受到这个问题的影响？ 这个问题有多普遍？ 何种证据表明成就的不足是由环境因素导致的？何种环境因素？如何作用？ 发展阶段 焦虑 先行学习 发展过程 智力 语言 心理社会 道德 变化性 态度 认知风格 心理特质 性别、种族、民族 感知能力 信息加工 学习类型和条件 稳定性 差异性 相似性 能准确地、自动化地完成一项技能 熟练 能独立地完成一项技能 操作 按照指示和在指导下从事简单的技能 模仿 技能 一贯地按照内发的、稳定的价值体系行事 信奉 对刺激形成一种态度 价值判断 自愿对刺激做出回应 反应 自在地面对刺激 接受 情感 结合各个组成部分以形成一个新的整体 创造 区分和领会各种相互关系 分析 用抽象原理来解决问题 应用 理解的最低水平；提供理解的证据和运用信息的能力 领会 事实性信息的回忆 知识 认知 定义 学习水平 领域