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基于多元智力理论分层作业设计摘　要：多元智力理论应用于教育实践，可折射出独特的学生观、课程观、知识观、作业观和评价观。基于多元智力理论的分层作业设计包括：预习学习内容的作业、落实训练目标的作业、口头识记的作业、阅读教材和课外读物的作业、谈学习方法的作业、观察型的作业、探究型的作业、研究型的作业等等，这对促进学生全面素质的提高具有重要的现实意义。 关键词：多元智力；教学观；分层作业设计 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002―0845(2006)11―0040―02 一、将多元智力理论应用于教育实践，可折射出独特的学生观、课程观、知识观、作业观和评价观 (1)新的“学生观”：学生是完整的人；学生是学习的主角；每个学生都有自身的独特性；学生在哪些方面聪明和怎样使学生聪明。 (2)新的“课程观”：“生活世界”是课程内容的范围；课程是学习活动方式，以理解、体验、反思、探究和创造为根本。 (3)新的“知识观”：注重培养学生如何获取知识、运用知识的能力；知识传递方式多样化。 (4)新的“作业观”：作业训练应当成为提高学生综合智力的有效手段。 (5)新的“评价观”：真实评价、表现评价和档案袋评价与考试四者的合理使用。 二、基于多元智力理论的分层作业设计应遵循的几个原则 基于多元智力理论的个性化作业设计应遵循以下几个原则： (1)科学性原则。作业设计科学合理，内容难易得当。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是作业设计应遵循的基本原则。它是保证作业质量的前提和基础。 (2)主体性原则。学生是学习的主体，作业要为发展学生的能力服务，布置的作业要注意力图开启学生的多元智力，提高学生的综合素养。它是作业设计的灵魂。 (3)实效性原则。布置作业要适度，要重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 (4)差异性原则。设计作业时要根据不同层次学生对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。 (5)实践性原则。整个作业过程切实可行，具有较强的可操作性，具有实用价值。它是作业活动的核心。 (6)创造性原则。作业设计中应注意既要发挥学生鲜明的个性特色和学科特色，又要不断发现新问题、解决新问题，使作业活动保持“新鲜”。它是作业活动的生命线。 (7)亲和性原则。设计作业时应讲究作业内容、形式的趣味性。 (8)开放性原则。布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放；作业结果和答案开放，不再是单一的、刻板的；评价作业的方法开放。 三、基于多元智力理论的分层作业设计 传统作业设计存在诸多弊端：作业形式单一，限于书面答题；缺乏情趣；问题答案的绝对性；作业提出的单向性，问题都是课本(或教师)提供的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为；作业很少提及“与人合作、探究”的能力的培养。山东省实验中学特级教师邵丽云辅导学生突出个性化发展，实行了分层次作业和分类指导，为每个孩子搭建成功的阶梯，使不同层次的学生的学习潜力得以挖掘，知识和能力得以落实，已取得了很好的效果。 1．分层作业的方法 加德纳认为，人的智力不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智力。多元智力理论特别强调人类智力在真实情境中的运用。多元智力理论对于作业设计提供了诸多启示：(1)作业量的分层。为了让学习优秀的学生获取更多发展的空间、一般学生也能得到充分练习，尝试对知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，当这部分学生有进步时再减量。(2)作业难度的分层。重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。作业布置中一般确定a．基础、b．发展、c．创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；较好学生实现发展目标，努力完成创造目标。(3)提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使多元智力能力得到有效发展。总之，作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，充分发挥学生的主动性，让作业成为促进学生发展的一个成长点。 2．分层作业的种类 第一，布置预习学习内容的作业。这一类作业往往被许多教师忽略，教师对这类作业要编写预习提案，这对学生来讲称之为“学案”。教师限定时间让学生自学教材，当堂布置作业，当堂检查，对预习中可能产生的疑难点作适当的启发，让学生对将学内容有大致了解，带着疑点走进课堂，尽可能多地为学生提供探索和发展多元智力的机会。例如，语文课学生自读课文，自己分析课文；数学课学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课