新课程改革视野下教师课程能力提升.docVIP

新课程改革视野下教师课程能力提升摘 要:教师课程能力是教师以自身的生理和心理素质为基础，在课程活动中逐步形成、发展并直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量；影响教师课程能力提升的主要因素有传统的教师角色定位、学校领导的支持和教师文化的影响等；依据对教师课程能力特征的理解及其制约因素的分析，笔者提出了提升教师课程能力的策略。? 关键词:新课程改革；教师课程能力；提升 一、教师课程能力的内涵? (一)能力。能力是一个内涵十分丰富，外延相当广泛的概念。西方心理学中把“能力”界定为:实际能力和潜在能力。实际能力指个人现在实际所能做的。这种能力主要以知识技能为表现。潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力,而是指通过训练可能达到的水平。我国心理学工作者对能力的概念也有不同的看法，但多数人倾向于把能力与活动联系起来，并从能力在活动中的作用以及构成个性心理特征的方面提示能力的概念。? (二)教师课程能力。对教师课程能力的理解，不同的学者也有不同的见解。有学者认为，教师课程能力指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量。也有学者认为，教师课程能力是在课程这一特定领域,课程实施者(主要指教师)把课程意识转化为课程行为的过程中所表现出来的个性心理特质,这种个性心理特质的表现过程是通过课程资源(包括教科书和其他教育资源)这个媒介,把课程意识转化课程行为的过程。? 从上述关于“能力”与“课程能力”的定义中我们可以看出，教师的课程能力首先是一种行为过程。教师的某些能力是天赋的，但教师的课程能力则是在后天的课程实践活动中逐步形成的。其次，教师的课程能力具有很强的个性化色彩。每个教师的课程能力都能显现出其特有的个性特征以及文化背景、学习经历和工作经历。再次，教师的课程能力是发展的。从个体看，教师课程能力的变化显现出动态的、发展的、可变的特点，教师的发展是可持续发展的，其课程能力也伴随着教师个体的成长而不断提升和发展；从整体看，教师课程能力发展与课程的改革是相互联系、相辅相成的，改革是在不断的超越、更新和发展，教师课程能力也处于不断的发展和完善之中。 二、制约教师课程能力提升的因素分析? （一）传统的教师角色定位? 在我国长期计划大统一下的国家高度集中型教育体制、社会文化传统、经济发展水平、课程决策与管理等综合因素的影响下，教师形成了“传道、授业、解惑”的角色定位，一味作为知识的传授者、课程计划的机械执行者、教学的管理者以及学生的裁判者。教师在这种传统角色定位中形成的课程价值观与教师课程改革中所应具有的新的课程价值观发生磨合。教师通过冲撞、磨合最终走向适应将是很艰难的过程，这一过程的复杂性构成了教师课程能力提升的重要因素。? （二）学校领导的支持 ? 尽管教师们普遍认为，他们是比较有自主权的，因为他们控制着教什么和如何教。但是到真正实践时，他们又往往很难摆脱这样一种单一的模式：站在全班学生面前――说、解释或者进行演讲。因此，虽然教师事实上在开发着课程，但是却没有运用他们的自主权去实施他们认为还比较理想的教育实践。其中一个很重要的原因就是缺乏学校领导尤其是校长的支持。由于种种原因的限制，校长并没有给予教师充足的时间资源、人力资源和物质资源来支持教师的课程活动。只有确保教师有时间、有条件进行课程材料的评估和处理课程问题时，教师才能真正地参与到课程改革的活动中来。? （三）教师文化的影响? 教师在日常的教学活动中，大多数情况下都是靠自身的力量来解决课堂里时刻变化的种种问题，致使教师的课堂活动处于相互隔离而非相互依赖的状态。 教师职业上的这些特点，会使教师拒斥改革，特别是当改革的举措要打破教师已经习惯的生活方式的时候。长期的“孤立”和相互隔离也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的经验与别人共同分享、未必愿意与他人一起来制订方案。而教师课程能力的提升不仅要立足于自我发展，也需要教师之间合作的有力支持。但是教师长期处于这种状态，将会很大程度上制约其课程能力的发展。? 三、教师课程能力提升的策略探索? （一）明确课程意识――提升教师课程能力的思想基础? 发展教师的课程能力首先要明确教师的课程意识。“明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。”?⑥在课程改革实践中，只有具有明确的课程意识，才能使课程意识应有的自觉性、能动性与创造性等特点得到更好的发挥，并使其成为教师主动参与课程改革、实施有效课程行为乃至达成课程改革目标的内驱力。但是由于课程研究在我国大陆长期以来始终得不到应有的重视，课程始终在教学论的羽翼下作为“内容”而存