浅议工业化社会发展对教育影响.docVIP

浅议工业化社会发展对教育影响一　如何认识工业化和工业化社会 工业化指一个国家和地区国民经济中，工业生产活动取得主导地位的发展过程。工业化最初只是一种自发的社会现象，始于18世纪60年代的英国。这种以大规模机器生产为特征的工业生产活动向原有的生产方式和狭小的地方市场提出挑战，老的生产方式已无法满足日益增长的市场容量的需求。同时，资本积累和科学技术的发展又为工业化的产生奠定了基础。工业化是一个相当长的发展过程。工业化发展初期，工业生产活动往往局限在一定的地域范围内(点状分布)，随交通条件的改善而呈线或带状向外扩散，最终达到一个国家或地区相对的均衡分布状态。工业化的发展，对人类社会的进步既有积极作用，也有消极影响。伴随大规模工业化而产生的日益严重的大气、海洋和陆地水体等环境污染，大量土地被占用，水土流失和沙漠化加剧等，对社会、自然、生态造成巨大破坏，甚至危及人类自身生存，迫使各国对工业化的发展进行某种限制和改造。 工业化带来了人类生活节奏的加快、文明程度的提高、政治组织的民主、工人阶级的纪律、工会的强大政治影响力；同时，工业化不断提高的社会生产率为大批就业人口转向第三产业奠定了基础，使得工业社会逐步向后工业社会和信息社会迈进。国民收入中制造业活动和第二产业所占的比例、制造业和第三产业就业的劳动人口的比例。工业化经济的迅速发展，使工业化社会具有下列特征： 1　技术的发明导致物质资料生产的进步――20世纪工业化的时代标志 20世纪工业文明显示出四种趋势：一是知识的积累、增长变成了物质力量，科技成为了工业化的推动力量。二是自由商业经济极度发达。资本主义的自由商业体系为生产力发展提供了诱因和进步的结构。20世纪初，人们开始把旅游、商业交易、自由就业看成是个人拥有的基本权利，而不是某一社会阶层应有的特权。自由市场已经扩展到世界的每一个角落。三是市场的扩展。交通运输网络化和传播技术的改进，形成了强烈的市场扩张效应。以前市场的范围不会超过货物运输及地域范围，就业也在这一范围之内。20世纪，开始突破了数千年人类各大洲和各地区之间的地理距离，迅速地将工业化进程推展到全球。所有发达国家已经整合成为一个单一的世界经济体系。四是资本积累。金融机构与联合股份公司为达到商业目的而大力集中资本，这一过程开始于18世纪晚期的英国。在此之前，只有国家才能通过税收来募集到足以支持大规模建设计划的资金。私人商业资本一般投注到贸易活动中，而非制造业上。因此，大部分的私人企业都是劳力密集型的，而非资本密集型的。 2　技术的发展导致的结果――非人道的“技术至上社会” 20世纪人类物质力量的巨大进步是将19世纪的工业文明发展为强大的科技系统。人本身被“异化”了，人们正失去对自己体制与思想的控制，计算机在世界生产的各个行业中广泛地被人们使用，人们执行着计算机和网络的各项指令，除了更多的追求生产、追求经济增长的指标和刺激消费以外，人类似乎已经无其他的理想。人类被自己创造的技术控制之后，失去了主动的人文意义上的选择，只有一条路走到黑，那就是征服自然、攫取利润、满足自然本性。 二　工业化社会的弊端 20世纪人类丧失了与自身和其他生命形式的广泛接触；丧失了宗教信仰以及与此相关的种种人道主义的价值，丧失了深层的情感体验能力。社会体制同样受其影响，经济的发展建立在扩大消费、攫取自然资源的基础之上；政治体制也在呼应着产生能够领导人类提高征服自然能力的政治家，人类生产了导致自己毁灭的商品。人类对20世纪科技工业化带给人们生活革命性变化的正面意义不容全盘否定，人们今天仍然按此模式生活着，但问题是，多数人仍然认为，工业化、科技化、电脑化是人类达成某种目的的工具，没有看到这样一种危险：如果允许科学技术、工业化、现代化、信息化按照自己的逻辑如此这般地发展下去，它们就会像癌细胞一样蔓延开来，最终威胁到人类的个体的思维模式、行为模式和社会生活的整个系统和全部过程。 在2l世纪，人类似乎可以在各个领域都坐享其成。有谁预料到2000年可能并不是一个人类追求自由与幸福的时代的完成与终结，相反却是一个人类不再作为人类，而转变为没有思想的和没有感觉的机器时代的开始。20世纪“技术至上”的工业化社会始终遵循着两大原则：一是凡是科技证明能做到的都要让它成为现实，传统人文主义的价值被彻底否定，科技发达、知识更新成为了伦理学唯一的基础。二是“追求效率与产出原则”。最大效率的需求导致对最小个体的需求，社会机器越有效，个人就越被削减为一个纯粹的、量的计算单位，也就越是排斥人的个性和人文价值。 三　工业化社会对教育的影响 人的被动性成了20世纪工业社会中人的重要心理特征之一，它是“异化综合症”的一个症状。他不能支配自己的时间、空间、兴趣爱好和理想，甚至在这种社会