穆勒五法在中学物理教学中应用.docVIP

穆勒五法在中学物理教学中应用摘 要： 物理概念和规律教学在中学物理教学中占有重要地位，其教学成效直接影响物理教学质量和学生科学素养的培养，对归纳的方法理解得比较透彻会使概念和规律教学的逻辑比较严密。本文结合穆勒五法举例谈其在中学物理教学中的应用。 关键词： 穆勒五法 中学物理教学 应用 物理中用得最多的推理就是归纳推理。归纳推理实际上就是考察被研究现象出现的场合，在它的先行现象或恒常伴随的现象中去寻找它的可能的原因，排除一些不相干的现象或假设，最后得到比较可靠的结论。即考察被研究对象出现的一些例子(场合)，这些例子包含几种单独的现象（先行现象），从中分析得出结论。具体包括由培根先行提出，穆勒后来系统总结的“求因果五法”：求同法、求异法、求同求异并用法、共变法和剩余法。这五种方法亦称“穆勒五法”。下面我举例谈谈穆勒五法在中学物理教学中的应用。 1.求同法 1.1求同法及结构 求同法亦称“契合法”，是指这样一组操作：考察被研究现象出现的若干场合，找出此现象的先行现象；其中有些现象时而出现时而不出现，由于因果是恒常伴随的。因此这些现象肯定不是被研究现象的原因。在这些场合中保持不变的、总与被研究现象共同出现的那个仅有的先行现象，就与被研究现象有因果关系。其结构如下表所示： 1.2物理学科中的案例 一本书放在桌面上：书由于产生微小形变，书恢复原状时对桌面产生垂直于桌面的向下的弹力，这就是书对桌面的压力；同时桌面由于产生微小的形变，桌子恢复原状时对书产生垂直于书面向上的弹力，这就是桌面对书的支持力。一根绳下挂一物体：由于物体的重力作用而拉紧绳，使绳和物体都发生微小的形变，绳子由于发生微小形变，对物体产生竖直向上的弹力，这就是绳对物体的拉力；物体由于发生微小形变，对绳产生竖直向下的弹力，这就是物体对绳的拉力。 三种场合中的共同点是，物体施加的弹力方向都是该施力物恢复形变的方向。所以，得到结论：弹力的方向是施力物恢复形变的方向。 1.3教学方法 一个物理结论如果是使用求同法获得的，教学中必然包含如下教学环节： （1）引导学生分析、确定被研究现象出现的若干场合； （2）引导学生从上述场合中识别出其中有很多变化因素，但是存在一个共同因素； （3）引导学生形成结论命题。 2.求异法 2.1求异法及结构 求异法亦称“差异法”，是指这样一组操作：考察被研究现象出现和不出现的两种场合，在这两种场合都出现的那些先行现象肯定不是被研究现象的原因，而在被研究现象出现时出现、在被研究现象不出现时不出现的那个先行现象，则与被研究现象有因果关系。其结构如下表所示： 所以，A与a有关。 2.2物理学科中的案例 把一条导线平行地放在磁针的上方，未给导线通电，磁针不发生偏转；给导线通电，磁针就发生偏转。所以，通电导线产生磁场。 2.3教学方法 一个物理结论如果是使用求异法获得的，教学中必然包含如下教学环节： （1）引导学生确定被研究现象出现和不出现的两个场合； （2）引导学生分析两个场合中的各种因素，确定只有一个因素不同； （3）引导学生形成结论命题。 3.求同求异并用法 3.1求同求异并用法及结构 求同求异并用法亦称“契合差异并用法”，是指这样一组操作：先在正面场合求同：在被研究现象出现的几个场合中，只有一个共同的先行现象；再在反面场合求同：在被研究现象不出现的几个场合中，都没有这个先行现象；最后在正反场合之间求异，得出结论说：这个先行现象与被研究现象之间有因果关系。其结构如下表所示： 所以，A与a有关。 求同求异并用法的主要特点是把正面场合与反面场合加以比较，无论是正面场合还是反面场合，都要求有两组以上的例证。求同求异并用法是把求同法和求异法的综合应用，所得出的结论的可靠性更高一些。 3.2物理学科中的案例 不论是闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动，还是闭合电路中的磁场发生变化，穿过闭合电路的磁通量都发生变化。所以，穿过闭合电路的磁通量发生变化，就有感应电流。 3.3教学方法 一个物理结论如果是使用求同求异并用法获得的，在教学中必然包含如下教学环节： （1）引导学生确定被研究现象出现的正面场合和不出现的反面场合； （2）引导学生分析两种场合中的各种因素，确定在正面场合只有一个共同的因素，而在反面场合中没有这个因素； （3）引导学生形成结论命题。 4.共变法 4.1共变法及结构 共变法是通过考察被研究现象发生变化的若干场合，每当某一现象发生一定程度的变化时，被研究现象也随之发生一定程度的变化，则这两个现象之间有因果关系。其结构如下表所示