情景创设是物理学科实施有效教学的有效途径(发表于教研室).docVIP

情景创设是物理学科实施有效教学的有效途径 天津市滨海新区大港油田实验中学 郑祖旺 300280 zw_zh@ 情景创设是物理学科实施有效教学的有效途径 ——高中物理选修3-2第四章第六节互感和自感教学案例分析 内容提要：本文阐述了高中物理学科特点及学生学习物理的困惑，提出了物理学科有效教学的内涵及实施有效教学的一种有效途径。从一节物理课的教学实际出发，陈述了如何实施物理学科的有效教学，即重视情景的创设是实现高中物理学科的有效课堂教学的一种有效途径，利用为学生创设符合学生认知的真实情景，通过学生多方位的真实感受，实现预设的三维教学目标，培养学生学习物理的方法，养成科学思维的素养。 关键词：情景 物理 途径 在一项有关“高中哪一学科最难学？”的调查问卷中，有超过75%的高中生选择了物理学科。高中生为什么感觉物理学科难学？究其原因，主要是学生对物理规律缺乏深刻理解，不能将已学知识与生活实际进行有机联系。正因为如此，作为高中物理教师必须要深刻反思自己的课堂教学，探究一种有效的课堂教学模式，实施有效教学。物理教学的有效性就是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。什么样的物理课堂教学才可以称为有效教学？这或许是许多物理教师都在思考的问题，我以为，作为物理学科的有效课堂教学，应该从以下三个方面进行评价：教学是否促进学生的全面发展，特别是学生情感态度的养成和创新思维的发展；教学是否有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；教学是否有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。 如何实施有效的课堂教学？情景创设不失为一种有效的尝试。物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性，物理学科的课堂教学应该还原学科特点。 我以人教版选修3-2第四章第六节《互感和自感》的教学为例。本节课教学重点和难点是互感现象、自感现象和自感电动势的作用。学生之所以感觉难于理解，主要原因是学生对互感现象、自感现象和自感电动势的作用缺乏感性认识。这节课传统教学主要是教师借助于演示实验，让学生通过观察灯泡亮度的变化，记住几个重要结论，然后配以大量的习题进行强化训练，学生短时间记住的是结论，缺乏对相关知识的体验和深刻理解，不能实现长久保持。笔者尝试了一种体验式教学模式，取得了较好效果，给学生留下了深刻印象。 我通过一个自制实验进行导入。将一个MP3的音频输出与一个小线圈相接后放入一个与音箱相接的大线圈中，结果MP3中的音乐通过没有与MP3直接相连的音箱就能播放出来，全班每个同学都能清楚的听到，同学们都感到很奇怪。教师抓住学生的疑惑进行释疑，进而引出互感现象的教学。这样设计的目的是为学生提供真实教学情境，通过情境的感受，设计出与情境相关问题（即设疑），然后展开新课教学，激起学生浓厚的探究学习兴趣，每个小组成员积极思考，纷纷展示探究成果，课堂上形成了第一次探究高潮。 在自感现象教学时，我设计了一个“触电实验”：全班所有人手拉手，与4节串联的一号电池组成一个简单的串联闭合回路，接通和断开电键，问同学有无感觉。由于全班同学串联后电阻巨大、电源输出电压又很小（不足6V），所以无论接通还是断开电源，同学都不会有感觉，学生很疑惑这个实验。接着，我在电源上并联了一个1600匝的线圈，再重复刚才的实验，在接通电源时学生依然没有感觉；但是，当断开电源的瞬间，全班同学几乎同时发出啊的一声！每个人都感受到了触电的感觉。学生自发地提出问题：（1）为什么4节干电池就能让全班每个同学同时感受到触电呢？（2）我们感受到触电，说明了电路中产生了很大的电动势，这个电动势是如何产生的？通过切身感受和问题的提出，顺利的将学生的思维转向本节课的重点和难点——自感现象的教学上。这个实验的亮点在于能让全班每个学生都能亲身感受到自感现象的存在，还原自感现象的本质，克服了传统演示实验只是观察、无法体验的不足。通过情境的创设，诱发学生强烈的好奇心，学生自主的提出问题并开展探究，进而推导出有关自感现象的理论解释，在课堂上形成第二次高潮。 学生在由感性认识上升到理性思考的过程中，教师的作用只是适时加以引导，学生通过探究得出的结论还要接受实践的检验。教师提出教材中的通、断电演示实验，让学生观察现象后分析原因，在小组讨论的基础上进行展示，教师进行点评。在学生对自感现象有了感性认识的基础上，教师借助于高科技手段，利用电流传感器对自感现象作进一步的深入研究，将感受进行量化呈现，使之上升为系统的理论，进而得出自感电动势大小的决定因素，使课堂呈现出第三次高潮。 最后通过几个反馈练习，加深并巩固对本节知识的理解和运用。 回顾本节课的教学设计和教学过