新课程改革已近十年.docVIP

九年级3班数学学科教学现状及教学措施 本期我授九()数学课。该班多数同学学习数学的兴趣，学习的自觉性，学习成绩，由于该班一些学生数学基础太差，学生数学成绩两极分化的现象没有显著改观，给教学带来很大难度。本学期是初中学习的关键时期，教学任务非常艰巨。因此，要完成教学任务，必须紧扣教学大纲，结合教学内容和学生实际，把握好重点、难点，努力把本学期的任务圆满完成。九年级毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是毕业班数学教师必须面对的问题。学生解题过程中存在的主要问题： (1)审题不清，不能正确理解题意; (2)解题时自己画几何图形不会画或有偏差，从而给解题带来障碍; (3)对所学知识综合应用能力不够; (4)几何依然对部分同学是一个难点，主要是几何分析能力和推理能力较差。 (5)阅读理解能力偏差，见到字数比较多的解答题先产生畏惧心理。 (6)不能对知识灵活应用。 ⑵ 部分教师驾驭课堂的能力有待提高，教师的课堂教学实施能力非常重要，我们经常听到的一句话，无论做什么事都要重视细节，课堂教学也是一样，一节课好课往往是有无数精彩的细节组成的。课堂上，教师除了按照提前预设的教案进行教学外，还要会处理学生的课堂生成，这也正是优秀教师的课堂靓点处。如果教师缺乏教育机智，就会出现学生回答的答案在老师预料之外，教师就不知所措，不置可否或者给予错误的判断，这样既影响教师在学生心中的形象又影响教学的效果。还有的教师的评价不到位，学生、自学的过程中教师的评价跟不上，评价语言匮乏，一节课要么很少评价，要么只有一种评价方式，好，不错。这样的评价，很难触动学生的心灵，学生会觉得无所谓，而得不到来自老师的有效鼓励，学生学习的积极性情感就得不到充分的激发。也将会影响教学效果。 ⑶ 小学语文课程标准强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要想实现真正意义上的对话，彼此要有所了解，即师生提前要阅读文本，让学生也带着问题进课堂，如果学生对于要学的课文是一片空白，将非常不利于教学，根本无法进行符合学生认知规律的教学。实际教学中，学生会通过提前预习、查阅资料对学习内容有所了解，但往往不够深入，部分教师在备教材时，出现不能深入研究文本、陶醉于文本之中，不能做到欣赏文本、细细品味文本、陶醉到文本中，然后，带着学生一起陶醉的现象。有些写景课文写的很美，教师没通过和学生一起学习让学生感觉到美，有些课文内容读后很让人感动、让人震撼，教师也不能通过引导学生学习达到预期效果，这不能不说一种有待提高的缺憾。 ⑷ 组织学生合作学习的能力欠缺，大部分教师从理论上讲，认可自主探究学习，小组合作学习的学习方式，但在操作中，缺乏必要的方法，学生自主学习的能力是需要培养的，教师缺乏正确的引导，学生不会学习，不深入学习，与教师的督促、指导和验收不到位关系很大。合作学习，需要做好小组建设工作，需要教师提高组织和协调能力，努力培养小组长的领导能力，培养学员的合作能力，培养同学之间，小组之间的竞争意识等等。有些教师只是浮在表面上，只走走形式，过一段时间发现合作学习缺乏效果，不找原因改进，而是放弃改革，回到原点，严重影响改革的步伐。 课堂教学是一门综合艺术，要想使一所学校教师们更多的提高课堂教学能力，需要全体教师持续不断的努力，通过无数次公开课、研究课、达标课、优质课的研磨和历练。需要教育管理者提供展示交流的平台。一份劳动，一分收获。相信，只要努力，我们的课堂一定会越来越好的！ 五、小组合作流于形式 不管教学内容是事业适合都搞小组合作学习，致使合作学习泛化，降低了合作学习的价值。 在很多老师眼里，小组合作就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷、眼花缭乱，教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“放羊式”的教学。 改进措施：教师必须搞清楚什么样的内容才适合小组讨论完成。 1、对于教材编写者在设计中考虑到的问题如“探索三角形全等的条件”等可采用小组合作学习，因为这种问题探究的空间比较大，学生有话可说，而且不同意见可以充分交流与碰撞。 2、对于答案不唯一的开放题可采用小组合作学习，因为通过交流，才能得到较为全面的解答，同时也能提高学生的学习热情。 3、对于易产生意见分歧、使大家感到困惑的问题，适宜小组合作学习，因为问题越辩越明，最后达成共识。 4、对于个人难以完成，只有靠大家的通力合作才能解决的问题，适宜小组合作学习。 5、对于许多数学家几百年，甚至上千年经验的积累才总结、形成的一种约定：运算规则、计算程式、概念的定义和记号表示，如“负负得正”的法则等就不必用合作学习来发现。 六、媒体使用不当 一些教师认为，新课标