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高中生物课堂教学生活情境创设方法摘要：教育是科学教育与生活教育的融合。因此，生物学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中，教师要把教材与现实生活有机结合起来，从学生的经验和已有知识出发，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，创设丰富多彩的生活情境，让学生去体会到生物学离不开生活，从而增强对生物学实用性的形象理解。 关键词：高中；生物；生活情境；创设 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0048-02 问题探究教学认为，课堂教学应该贴近现实生活，与学生的实际生活相联系。在生物课堂教学中创设生活情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生己有的认知结构的平衡状态，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，达到掌握知识，训练创新思维的目的。针对高中生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活情境中需要注重“趣”、“异”、“疑”。“趣”是指创设的生活情境要富有趣味性，能引发学生探究问题的兴趣。“异”是指创设的生活情境与学生原有认识的事物表面现象存在差异。“疑”则是指创设的生活情境能激起学生思维的火花，产生疑问。 一、通过演示实物，创设生活情境 课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使生物学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如在教学《物质出入细胞的方式》这一内容时，教师首先让学生观察一个非常熟悉的现象：教师手里拿着两盘黄瓜，一盘是糖拌黄瓜，另一盘中糖盐什么都没加，请问为什么糖拌黄瓜会出现大量的水？学生各抒己见，争执不休。教师明确指出，要知结果如何，通过今天的学习你就明白了。这样，学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 二、通过谈话或语言描述，创设生活情境 这主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，以引导学生积极探索。例如教学《内环境与稳态》时，教师是这样导入教学主题的。 情境描述：前不久，学校刚开完运动会，某班的一位男生在快要到3000米终点线的时候，脸色苍白，直冒冷汗，晕倒在地。老师便赶紧把他送往医院，医生经过诊断后，给他静脉注射了葡萄糖液。请问：“为什么要注射葡萄糖液？”继续追问：“静脉注射的葡萄糖需要通过哪些途径才能到达体内细胞？”这样的方式是从学生的生活经验和己有知识出发，创设有趣的情境，使学生围绕虚拟情境中的问题积极展开探究，从而加深对知识的理解。 三、利用学生认知上的冲突，创设生活情境 学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在生物课堂教学中我们应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活情境，使学生产生要努力的冲动，希望通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡。教师在学生学完内环境各成分后，需要学习其理化性质时，可通过出示该学生血检指标，让学生针对血浆化学成分指标进行分析：第一，如果医生想给这位同学静脉注射生理盐水，其浓度是多少？这一浓度与表中钠离子，氯离子的浓度符合吗？第二，该学生刚刚跑完3000米，为什么他的血浆中乳酸的量却不是很高？这两个问题能引发学生认知上的冲突，激发他们的求知欲，此时，再向学生讲解溶液渗透压和溶液PH等知识，学生就很容易接受教师传授的知识，突破了本节课的重难点。这种在学生的最近发展区暗设认知冲突的做法，激发学生积极的思维，问题的最终解决使学生的认知又螺旋上升到一个新的高度，认知结构又趋于新的平衡。 四、利用多媒体技术，创设虚拟生活情境 多媒体技术既能跨越时空的限制，生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的生物学之美，从而引发学生用生物学的眼光从生活中捕捉生物学问题，分析思考生物学知识的发生发展过程。例如在教学《能量流动》时，笔者是这么创设生活情境的：同学们，你们去菜市场买过菜吗？有一位名叫小冰的同学第一次去菜市场买菜，产生了许多问题，而这些问题不知在座的同学们是否也曾遇到过？下面让我们先来看一段录像。该录像播放的是小冰去菜市场买菜的场景，她走遍各个摊位，问遍各种商品的价格。学生具有天生的好奇的倾向，具有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，此录像正激起学生强烈的好奇心，难道买菜也跟我们今天学习的生物学内容有关。教师再通过幻灯展示刚才学生买菜时问到的各商品的价格，提出问题:为什么1Kg大米(蔬菜)的价格要比1Kg鸡(猪肉)便宜？学生讨论，各抒己见。在此，教师暂不下定论。老师指导：我们来听听这位卖米阿姨是如何解释？解释：水稻种下就能长，而鸡还要买饲料喂。继续提问：你认为卖米阿姨的