高中英语阅读教学一点看法.docVIP

高中英语阅读教学一点看法摘 要：真正掌握一门外语需要有大量的阅读，从这个意义上讲，学生的阅读能力直接关系到他整个外语学习的成败，对阅读理解的深入研究及其意义远远超过阅读教学本身。 关键词：英语阅读；阅读教学；阅读能力；阅读技能；阅读材料 中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0143-01 阅读是一个心理过程，不再被视为被动地接受信息，而是被看作读者和作品乃至作者之间的主动交流。高中阶段，英语教学的重点转向阅读，教师要侧重培养学生的阅读能力，在阅读的基础上适当提高学生的听说写的能力。阅读能力通常包括两个方面，即阅读速度和理解的准确性。以最快的速度进行阅读，并达到较高的理解正确率，是阅读教学训练的主要目的之一。 一、阅读教学应注意以下几个问题 （一）阅读的整体教学问题。课文的整体教学已经谈了几年，但这个问题仍没有很好的解决，一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的。课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的梗概，而且指引导学生利用语言形式构建全文的语义图像，又利用全文的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。 （二）文化背景知识问题。非语言信息如学生对世界认识，对有关阅读内容的人文、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情等方面的知识了解的多少直接影响他们的阅读理解。教师在教学中应善于激活学生知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不一定熟悉或仅部分熟悉，不熟悉的正是他们的兴趣所在，因此阅读量越大，获取的信息越多。 （三）阅读量和阅读技能问题。不同的学生个体有不同的阅读速度和技能。如果学生能够预测全文或上下文的内容，阅读速度就会变快；如果学生只是听讲解，没有阅读的机会，没有一定的阅读量，阅读就无法得到培养。教师起重要作用，应在阅读过程中培养学生阅读策略和技能。如：语篇功能与目的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者态度和观点的推断、事实的归纳、语篇联接手段的分析，根据上下文推断词义等。 二、阅读材料的选择 （一）难易适当。阅读材料中生词的密度一般不宜超过5%，但没有一定的词汇量也不容易编选出合适的阅读材料，可以考虑把课本中的一些比较容易的课文作为阅读材料，也可能选用一些已出版的课外简易英语读物，这些读物的词汇和语法作了严格的控制。 （二）内容广泛。注意阅读材料的选择要注意题材广泛，体裁多样。题材如天文地理、历史人物、社会生活、医学百科、生物科技、语言文学等；体裁如：叙述文、说明文、议论文、应用文、文学作品等，选择材料时还应注重知识性和思想性兼顾趣味性，这样才能真正激发和保持学生的阅读兴趣。 （三）练习。阅读教材练习重在内容和词汇及篇章结构、体裁框架等语篇知识。根据阅读课的特点，练习形式应当主要采用选择题、图表等，不宜过多使用问答题。 三、阅读课上的工作 （一）师生关系。教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，以提高的方式激发学生的认知需要，以讨论的方式解决认知冲突，而不是简单地给出标准答案，要求学生接受自己的观点。总之，在课堂上，教师只是学生学习的向导和援助者，学生是真正的唯一主体。 （二）布置阅读材料。教师指定材料，并对作者和内容及时代背景作简要的介绍，此外，还要对学生提出明确的要求，如在规定的时间内完成相关习题，或复述文章的大意等。 （三）讲解。现代学科教育认为，在教学过程中，教师的教授活动本质上具有三种功能：媒介功能、援助功能和指导功能，教授首先要发挥媒介功能，即扮演学生与教学内容之间的媒介作用；援助功能即帮助学生正确的学习、合理地练习，要求教师以教材为媒介教会学生学习；而指导功能成败的关键在于正确处理好教师的指导作用与学生能动的、自觉的、创造性的活动之间的关系，所以一堂课是否体现以学生为中心，主要是看教师是否真正发挥了以上三种功能，而不是单纯看师生活动时间的比例。以阅读教学为例，并不是教师发阅读材料，让学生做新闻记者理解题，然后校对答案，以检查学生是否读懂了，这样就是精讲多练了。 （四）提问和讨论。提问可按目标分阶段进行，一般分为三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问主要围绕主题提出一些发散性问题，诱导学生根据标题、插图、图表等对该语篇的语境体裁框架、将要讨论的主要内容等做出预测，为下面的推理奠定基础；读中提问集中在语篇和句法、词汇两个层次上，引导学生进行以篇章结构知识为基础的推理，把握语言各层次之间的体现关系及其方式，探究语篇意义；读后提问