提升高职“概论”课历史教育实效性的问题探讨.docVIP

　　提升高职“概论”课历史教育实效性的问题探讨 黄国庆 摘要：高职院校开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程在历史教育方面发挥着非常重要的作用，教师应通过充分利用历史音像资料、引导大学生阅读马克思主义经典著作、开展课外实践教学等途径，提高“概论”课历史教育的教学实效性。 .. 关键词：高职院校；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”；历史教育；实效性 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题“‘三个课堂’建设背景下信息技术与高职课程融合的研究”（项目编号：XJK014CZY035） 简介：黄国庆，女，湖南理工职业技术学院教师，主要研究方向为思想政治理论教学。 中图分类号：G712文献标识码：A：1674-7747（2015）12-0035-03 依据《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）文件精神，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课作为高校的思政必修课，须着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程及产生的两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理。［1］要讲授清楚我党将马克思主义的基本原理与中国实际相结合的历史过程，自然离不开对大学生开展中国革命、建设和改革的历史教育。而目前高职院校思政必修课相比本科院校少开设了“马克思主义基本原理”和“中国近现代史纲要”两门课程，再加之高职生自身理论基础相对薄弱，历史知识相对缺乏，如果采取传统的灌输式教育，只是按照课程理论体系要求，从理论角度阐述分析教材内容，高职生就会难以深入理解理论的科学含义，学习的积极性和主动性必然受到很大影响。因此，高职“概论”课教学中将马克思主义中国化理论置身于历史发展的大背景之下，科学渗透历史教育，既能体现课程的理论特性和风格，又能提高理论的说服力，也便于学生理解和接受，从而增强“概论”课教学的实效性。 一、高职院校“概论”课教学中开展历史教育的重要作用 （一）有利于帮助学生树立唯物史观 高职学生必须树立马克思主义的世界观，即辩证唯物主义和历史唯物主义（即唯物史观）。而“概论”课是实现对高职学生唯物史观培养的合适载体。在讲授马克思主义中国化的过程中，要引导学生深刻把握近代以来中国的国情；引导学生关注历史事件与相关理论之间的因果关系、继承与发展关系；理解历史的前身或者前因，懂得我们的现今都是前身或前因的变化或结果。例如，在讲述新民主主义革命道路时，将南昌起义、秋收起义、广州起义等我党军史上的3次革命起义以夺取大城市为目标、最终都失败进行类比，引导学生理解中国革命道路以农村包围城市、武装夺取政权的现实依据。其实当时红军内部也有一部分人不理解建立农村革命根据地的做法。毛泽东在《关于纠正党内的错误思想》中写道：“个人主义见于享乐方面的，在红军中也有不少的人。他们总希望队伍开到大城市去。他们要到大城市不是为了去工作，而是为了去享乐。”将名篇中的这一段节选出来让学生体味一下，学生方能明白正确的革命道路是来之不易的，才会真正联系历史来观察和分析问题。有了历史的观点，在看待、分析和处理问题时学生才会更加符合实际、更加全面客观、更加接近事物本身的规律、更加聪明智慧。 （二）有利于提升“概论”课的教学实效性 充分运用多媒体技术和各种历史音像资料对高职“概论”课进行历史解读，可提升教学的实效性。首先，多媒体图文与声像并茂的特点，能大大增强视听效果，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强思想政治教育的说服力和可信度，从而提高学习的效率和质量。其次，经典著作的阅读，可以发挥学生的主体性，培养学生收集、甄别、处理各种信息的能力。通过网络学习及资源共享，实现师生间合作学习、研究性学习。最后，大学生学会运用唯物史观看待历史人物和事件，解读现实生活中的一些实际问题，能培养独立思考与学习的能力，挖掘学生的潜能，为终身学习奠定基础。 二、“概论”课中进行历史教育的实现途径 （一）充分利用历史音像资料 历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。科学运用这些资料，能增强大学生对历史人物与事件的感性认识，有利于培养学生的兴趣和提升学生的理解能力。但是，不是所有的自称的历史影视剧都可以引入历史课堂教学。有些以“戏说历史”为特色的历史影视剧，必须引导学生进行鉴别、赏析，不可当正史对待。因此，引入课堂教学的影视资料最好是政论片、文献纪录片、科教片以及历史题材的故事片，例如《毛泽东1949》、《外国人眼中的红色中国》、《长征》、《复兴之路》、《辉煌六十年》等。教师可科学选取一些片断在教学中进行有效穿插，实现历史与逻辑的统一、感性到理性的飞跃。 （二）科学引导学生阅读马克思主义经典著作 英国作家培根认为：“读史使人明智。