领会新课标活用老教材——初中色彩教学创新策略浅探.docVIP

　　领会新课标活用老教材——初中色彩教学创新策略浅探 路颖 天津市扶轮中学 《义务教育美术课程标准(2011年版)》（以下简称“新课标”）颁布以后，笔者将其与修订前的课程标准进行了认真比对。“新课标”开宗明义地指出“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”。强调美术课程的“视觉性”因素，以帮助学生“逐步形成基本造型能力”。而在视觉艺术中，色彩作为第一视觉印象具有十分重要的意义。俗话说，“远看色彩近看花”，色彩作为美术基本造型元素之一，在美术“造型·表现”学习领域中起着“先声夺人”的作用。本文是笔者在2012年正在使用的老教材的基础上，对“新课标”下初中美术教学实践与探索的总结。 一、比对内容标准，调整教学内容 在认真对比“造型·表现”学习领域修订前后的内容标准后，我发现，“逐步形成基本造型能力”是“新课标”增加的表述。这表明，我们所有的教学手段与追求都应以学生获得相应的、实际的能力为最终目标。目前，天津市美术学科统一使用的是人教版实验课标美术教材，其中初中阶段的六册教材中，将色彩明确作为“知识与技能”目标的只有《生机蓬勃的春日景象》《春天的畅想》《美术可以表现主观情感》《铅笔淡彩画》和《色彩》这五课。综合这些课的色彩教学目标，结合“新课标”的内容标准，我归纳出这套教材色彩教学的主要内容如下：基础知识包括三原色、三间色、对比色、邻近色、色彩与心理。基本技能包括抽象色彩练习、色彩表现性实践、铅笔淡彩技法、色彩设计应用。基础知识部分渗透抽象与具象的概念，基本技能部分让学生体验再现与表现的异同。（图1） 虽然教材中专门的色彩课不多，但是色彩作为美术基本造型表现元素，也始终贯穿于其他三个学习领域，即“欣赏·评述”“设计·应用”“综合·探索”之中。例如，我们欣赏和评述一幅油画作品、设计制作一个标志、装点温馨的生活空间……色彩同线条、形状、空间、明暗、肌理—样，无处不在。在整个初中学段的色彩教学中，七年级下册第二单元活动二《生机蓬勃的春日景象》，涉及的色彩知识是基础，另外的四节课，即七年级下册第二单元活动三《春天的畅想》、八年级上册第二单元第二课《美术可以表现主观情感》、八年级下册第二单元活动五《铅笔淡彩画》、八年级下册第四单元活动三《色彩》，是对色彩知识学习的强化与巩固，余下的课大部分是对学生色彩综合运用能力的启发和培养。（图2） 二、比对“教学建议”，制定教学策略 通过比对课标修订前后的“教学建议”，笔者弄清了两者的异同。首先，“美术课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革”。这是修订前后美术课程标准共同指出的内容。只有不断地更新教学观念，改革教学过程和方法，新课程改革才能进入实质性的环节，切实为推进素质教育贡献力量。其次，修订后的教学建议，主要增添了如下内容：1．坚持面向全体学生的教学观；2．积极探索有效教学的方法；3．营造有利于激发学生创新精神的学习氛围；4．引导学生关注自然环境和社会生活；5．培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神。 根据“新课标”并结合现有的教材内容，笔者制定了新的教学策略，进行了如下的色彩教学尝试。 （一）唤醒色彩感觉，激发学习兴趣 色彩感觉是色彩学习的灵魂，这主要是启发学生获得色彩的心理体验。看看我们的周围，这是一个色彩斑斓的世界，天空湛蓝、草色青青、姹紫嫣红，但是，我们又有多少人能够理解色彩语言呢？要理解这—语言我们至少要唤起内心对色彩最直接的感觉。 在色彩教学中，为了调动学生的主观能动性，笔者特意设计了“给你点儿颜色看看”系列课件。第—部分就叫做“跟着感觉走”，学生一看到这个题目就开始兴奋了。这部分内容我主要从五个方面来唤醒学生对色彩的感知——色彩的进退和胀缩感觉、色彩的冷暖感觉、色彩的轻重和软硬感觉、色彩的华丽和朴素感觉、色彩的积极和消极感觉。在这部分的色彩体验中，教师强调没有唯一正确的答案，各人的感觉不同，感受也不尽相同。学生积极应答，主动表述自己的感受——懂得了色彩的进退变化，同时体会到我们可以通过色彩来表达自己内心最真实的感受。（图3） （二）尝试色彩调配，熟悉工具材料 色彩混合练习是通向色彩表现的基础。在这个过程中，学生不但加深了对色彩的了解，同时，熟悉了色彩工具与材料的使用方法与特陛。 授课中，笔者从红、黄、蓝三原色的讲解人手，但是三间色—定要求学生自己动手调配出来，然后在此基础上继续熟悉色彩的调配，进而绘制出—个十二色的色相环。这是因为“新课标”除了规定基本知识和基本技能，即双基教学外，更强调了学生基本活动经验的获得，基本活动思想的树立。在这—动手过程中，许多学生恍然大悟一“不同颜色之间的调配就能融合成另一种颜色！”“颜色还可以调出来！”“本来我以为色彩只