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兼顾过程性与终结性，建设发展性通用技术课程评价体系 傅强 浙江省湖州中学 [内容摘要]：新课程改革提出了学生发展性评价的理念，集中体现一切为了学生发展的教育思想，通用技术课程评价也应遵循这一理念，即要注重记录学生成长的过程性评价，又要注重学生成绩的终结性评价，做到两者相结合，建设发展性的通用技术课程评价体系。 [关键词]：过程性评价 终结性评价 发展性 通用技术 课程评价体系 通用技术是一门新课程，它的顺利实施，必须要有相应的课程评价体系作保证，建设该课程的评价体系已成为当务之急。 新课程改革提出了学生发展性评价的理念，集中体现了一切为了学生发展的教育思想，通用技术课程评价也应遵循这一理念，即要注重记录学生成长的过程性评价，又要注重学生成绩的终结性评价，评价不仅要关注学生技术学习的结果，也要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想与方法的理解及体验，更应关注学生学习的情感态度价值观的发展状况。建设发展性的通用技术课程评价体系，必须坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。 一、为什么要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则 反思以往学业评价中存在的问题，主要存在以下问题：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等，所有这些问题与眼下新课程改革提出的发展性评价理念是背道而驰的。 在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值，人们正是从一次次的失败中寻找到成功的突破。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。 强调过程性评价并不是否定终结性评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，书面测试等终结性评价也是必不可少的，因为测试结果也是对学生知识点掌握情况的一个反映。 二、通用技术课程学生学业发展性评价内容 通用技术课程的学业成就评定是对学生技术学习的全面评价，应从多角度、 多方面给予客观的、公正的评价，真正起到导向激励的作用。根据普通高中学生发展性评价改革精神，结合通用技术的课程特点，同时兼顾评价方案的易操作性和可执行性，对通用技术课程学生学业评价内容做以下安排： （一）、过程性评价（占25%） 过程性评价方案，基本上是由学生的课时考勤、课堂表现、作业评价、创作作品这四部分组成。 1．课时考勤（10%） 课时考勤是记录学生参与课程学习的课时数，是学生是否全程参与技术学习和实践的重要指标，该指标的记录可由课代表负责，到学期末上交任课教师。 2．课堂表现（5%） 课堂表现记录由教师负责记录，在课堂上教师对学生的表现随时进行记录，要记录学生或学习小组学习活动情况，如课堂讨论、课外调查、课堂辩论、教学交流、技术试验、实践操作等等。 3．作业评价（5%） 作业评价主要体现在学生平时完成教师布置作业的数量与质量，比如：通用技术“学生活动手册”中活动的完成率将是一个很好的评价指标。 4. 创作作品（5%） 该过程性评价主要体现在制作设计作品的活动中，学生的情感态度与价值观的评价，小组之间相互协作能力的评价。目前该评价还需要不断的探索与研究。 （二）、终结性评价（占75%） 一个模块学完后，对学生的最终学习效果进行评价就是终结性评价。对于通用技术课程的终结性评价，我们主要从以下两个方面进行综合评价。 1.书面测试（40%） 书面测试虽然是传统的测试方式，但只要测试的内容选择好和试题的形式设计好，一样可以达到好的测试效果，并且书面测试有一个最大的优点就是操作简单、方便。书面测试的时间可放在学期末，试题应侧重于事实和原理的运用能力，科学技术知识之间的联系，对方法和程序的辨别能力。除此之外，试题设计可偿试超量出题，给学生以自主选择、展示特长与潜能的机会，满足不同层次学生需求。 2．项目测评（35%） 由学生自己发现问题，自己制定试验方案，绘制技术图样，制作原型和模型，完成技术试验及报告，教师可在学期开始就提出提交创作作品的要求，完成截