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从生活中杠杆说起教案
§8.1 《从生活中的杠杆说起》教案
芜湖市田家炳实验中学 陈志坚
教材分析:本节是五、六两章力学知识的延续,也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础,是力学的重点内容。日常生活中杠杆现象学生都非常熟悉,因此,教材并没有详细分析杠杆的基本概念,而是将重点放在学生进行科学探究,得出杠杆的平衡条件上。所以,在教学中激发学生学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件探究过程,引导学生学会探究方法尤为重要。
课程理念:从生活中学生熟悉的许多工具(杠杆)谈起,通过学生主动观察、分析、猜想、探究,从而得到杠杆概念及其平衡条件,教学要体现“从生活走向物理”的基本理念,尽量贴近学生生活,使学生体验到生活中无处不在的物理知识,从而激发起学生学习的兴趣,让学生在学习科学的研究方法的同时,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
知识准备:学生通过有关力的知识的学习,对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识;另外,学生已学会了天平的调节,这些都为学习本节做好了铺垫。
学生状况分析:学生对杠杆的认识是感性的,但这些认识可能肤浅、片面,甚至错误。因此,在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究,从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中,教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习;学生主动探究,阐述观点、明辨是非,做自己学习的主人。
教学目标:
1、知识目标:了解杠杆及支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念,掌握杠杆平衡条件。
2、能力目标:通过参与科学探究活动(7个环节),归纳得出杠杆平衡条件,培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力以及学生之间合作学习能力等。
3、情感目标:培养学生探究物理规律的兴趣、严谨的科学态度和科学精神。
教学重、难点:经历科学探究过程,归纳杠杆平衡条件。
教学用具:
1、学生自带的工具,
2、分组实验器材:铁架台、杠杆、钩码等,
3、杆秤、水果、汽水瓶、多媒体光盘等。
教学设计:利用学生已有的知识,积极引导学生用科学的观点和态度来观察、感知和探索,主动地学习,大胆地猜想,并通过自己设计实验方案(制定实验计划)去探究,通过分析、讨论、归纳得出正确的结论。因此采用实验探究式课堂教学。
教学程序:
1、创设情境,导入新课:
问学生如何打开汽水瓶盖,激起学生兴趣,引出“生活中杠杆” 的话题。
让学生展示自带器具,并说明它们的用途和好处。
教师利用多媒体进一步展示:生活中的杠杆(如剪刀、扳手、核桃夹、订书机等)。
教师提问:你见过大型机械吗?是否了解它们的用途?
学生回答,教师予以鼓励,并利用多媒体展示:生产中常见的机械(如吊车、推土机等)。
介绍:我国古代就有了使用杠杆的先例。指出,虽然当时的生产力水平低下,但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具,改善了生产条件,方便了生活。
多媒体显示:古代天平、桔槔、舂在生活、生产中的使用情况。
教师总结并指出:生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
设问:为什么这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处?由此导入新课。
2、实验探究,认识杠杆:
[学生活动1]:实验探究杠杆的共同特征——
让学生观察自带的工具(杠杆),并通过讨论,说出它们的共同特征。得到杠杆概念:在力的作用下,能绕某一固定点转动的硬棒,叫杠杆。
学生活动:找到所带工具的固定点
教师利用多媒体展示:活塞式抽水机手柄压水画面,观察固定点。
教师让学生用杆秤称水果。设问:杆秤是不是杠杆?它的固定点在哪里?并由此导入:
[学生活动2]:认识杠杆的几个概念——
支点(O),动力(F1),动力臂(L1),阻力(F2),阻力臂(L2)(指导学生画力臂)
3、探究杠杆的平衡条件
[学生活动3]:让学生使用杆秤称不同个数的水果,引出杠杆平衡概念,并初步引导学生判断影响杠杆平衡的因素是“力”与“力臂”,教师鼓励学生去猜测、去探究。
为了使探究过程有序地进行,可将整个活动划分如下四个环节:
(1)制定计划:
学生利用所给的实验器材,自行设计实验方案(学生分组汇报思路)
( 2)进行实验并收集数据
三人一组实验,对如何分工,如何设计表格进行记录填写。
(教师巡回检查指导,出现问题及时指出。)
(3)对所得到的数据进行处理
对数据中的力臂单位、质量单位、力的单位等进行换算。
(4)分析判断并讨论交流
通过讨论,进一步验证自己的猜想。同时
学生汇报实验结果。
序 号
动力()
动力臂()
阻力()
阻力臂()
是 否
平 衡
1
2
3
4
为了使数据真实有效,教师随机抽出4个小组,每组取出一组数据,让学生对表中的数据进行分
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