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依据导演阐述的五大内容对影视作品进行逆向分析 导演阐述实质是导演在影视作品构思阶段对其作品进行的总体设计，如同学生写作文前先进行一番构思才能下笔。导演需要明了自己心中所思所想，即自己心存如何的一种情绪，情感，思想，意图，再使用系统的阐述语言展现给制作集体，即所谓导演统一讲“戏”。 导演统一讲戏主要讲些什么呢？如首先确立作品的根本思想即立意，为了表现这种立意，需编撰何种情节，为叙述情节，又需采取何种叙述方式和如何寻求情节上的切入点等等。 一般来讲导演阐述的内容包括五大部分： 主题 中心思想 主要立意 形式：内容形式 情节 切入点 叙述方式 画面形式 基调氛围 景物描绘 制作技术 三．角色分析：性别 年龄 外形 服饰 相貌 习性 时代背景等 四．场景分析：风格 色彩 光影 基调转变等 五．整体节奏：总体把握蒙太奇逻辑关系网。特别是段落 场景 镜头 声音 影音五种逻辑关系的交替把握和整体规划。 实例一：《红领巾侠》 立意：年少时期的青春叛逆 形式： 1.内容形式： 大致情节：为了表现某种年少的青春叛逆，创作者选择了一个戴眼镜的小学生在放学留校时的“英勇”幻想：少年上课看漫画的“不法行为”被抓了现行。放学后，少年被留校察看，一同训斥过后漫画被扔进垃圾桶，老师甚至还拿起电话要通知家长。少年苦苦哀求未果，却遭到老师推搡。忍无可忍，少年终于爆发，和魔鬼老师在学校内上演一出全武行大对决…… 。 情节切入点：小学生犯错后被留校查看，是我们生活中的素材，在小同学们被老师留在办公室时，他们的内心会想些什么呢？这恰恰是作者在情节上的切入点，也许小同学们内心正幻想着自己作为“红领巾侠”和讨厌的老师大战一场呢。“红领巾侠”来源于小同学脖子上常见的红领巾，作者用来自生活的视觉符号赋予影片鲜明的视像效果，创造了一个令人印象深刻的角色形象。 值得一提是这位小同学的漫画书，居然小同学自己就是主角“红领巾侠”，象征着小同学的幻想，只见那随着微风轻轻翻开书页，漫画里的情节就发生在小同学身上了，这其实是把情节的预演和角色的内心描写合二为一。在结尾处，被扔掉的漫画显出了最后一页，小同学的红领巾突然腾起一片火红，幻想乎，现实乎？悬念就这样巧妙的埋入了观众的心底，看来本片并不是单线顺序叙事怎么简单，总之，作者牢牢抓住了小同学们的心理空间和红领巾这一视觉符号作为切入点，以漫画道具作为叙事预演和幻想象征，情节来自于日常生活，成功再现了一种朦胧的年少青春叛逆心绪。 2.画面形式：影片采取了基本写实的景物描绘，突出了光影 光色的朦胧效果，颇有印象派那种追求瞬间光色的风格，营造了一种通透朦胧的空间氛围，绚丽的色彩给整个画面增色不少。 三.角色分析 红领巾小男孩 夸张的老花镜似的大眼镜似乎要把他压垮，每天不变的校服，沉重的背包，还有一条飘逸的红领巾，一个文弱乖癖的小男生，却有着不安分的心，从红领巾侠的漫画中幻想着力量，去匡扶正义，结果却被刻板的老师留校，他真的如同外表一般文弱吗？ 刻板的女教师 似乎三十七八岁的样子，高挑笔直的身板，一束马尾，细小的眼缝，我怀疑严肃的表情把她的脸部肌肉都搞僵硬了，也可能是得不到雄性激素刺激的下场，总之，是个在讲台一站，可以有效的在小同学群体中制造“震慑”效果的家伙，熟知罚站 留校 写检查 告家长各种让小同学们乖乖听话的手段。 本片恰到好处的将角色和矛盾冲突结合在一起，红领巾小同学和刻板的女教师是一对外在矛盾，这两个角色摆在一起让人瞧一眼就感觉这小同学怕是过不安稳了。小同学文弱的外表和无惧的“红领巾侠”又是一个内在冲突，谁知道文弱的外表下潜伏着一个“红领巾侠”呢？ 四.场景美术 似曾相识的教室，熟悉的操场，吱吱嘎嘎的桌椅似乎还刻着三八线，黑板中间的小国旗，墙上中国特色的标语，夕阳中的教学楼，凡是有留校罚站记忆的80后们，对这些都不会陌生吧。可以说本片以写实的场景，将时代的符号侵染在朦胧的光影中，营造了一片属于80后记忆的校园。 五.整体节奏 影视文艺作品的整体节奏 ，是指五种逻辑关系的交替把握，既1情节段落 2场景 3镜头 4声音 5影音的五种蒙太奇逻辑关系网。