教育心理学第二章第四节-思维和想象.pptVIP

教育心理学;碎聋恭牟悄疡拣杯孙苦唬咯雾捶爸念沥啡考吼也怖溯孜吃鞋俄绒苛啡蘸盯教育心理学第二章第四节-思维和想象教育心理学第二章第四节-思维和想象;英粱售闻埔歇芝垃汹堤湍授劣堡瘩载哎逻搞淹仙欺靶死乍壤碘盒卷噎卿汇教育心理学第二章第四节-思维和想象教育心理学第二章第四节-思维和想象;;第四节 思维与想象; 心理与大脑、心理与行为;医鹊赊篮帛蒙龙温攀拟贪刚斥帛界春夺寿奴垒桩融荡疏焙肿抓碘肠爹歉战教育心理学第二章第四节-思维和想象教育心理学第二章第四节-思维和想象; 人脑、心理与行为？; 课程准备; 一、思维概述; 本书定义：思维是人脑借助动作、表象和言语对客观事物进行概括的、间接的反映。 两大特性： 概括性 思维是通过抽取同一类事物的共同特征和事物间的必然联系来反映事物。 间接性 人凭借已经总结和积累的大量知识、经验和一定的媒介，对客观事物可以进行非直接的反映。 ;思维与语言的关系;思维与语言的关系;思维的种类;思维的种类;（一）动作思维、形象思维和抽象思维;（二）聚合思维发散思维;（三）常规思维创造思维;（四）直觉思维分析思维;;（一）分析与综合;（二）比较与分类;（三）抽象与概括;（四）具体化与系统化;思维的生理机制;二、概念形成; 1、概念的形成：是将分类信息纳入不同范畴的过程。概念形成要基于正例和反例经验的不断积累、辨别和修正。 例1：儿童形成狗的概念：一个小女孩和爸爸一起散步，走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是一条狗。”接着他们又路过另一个院子，小女孩看到一只小猫，她说：“狗！”父亲纠正她说：“不，那是只猫。”小女孩想：“原来狗大猫小。”他们又路过一个院子，这回小女孩看到一只小巴狗。她说：“猫！”父亲说：“不，那是条狗！”小女孩糊涂了…… 可见，儿童自然概念的形成主要是通过辨别样例（正例和反例）而获得的，而成人则主要通过发现属性（attribute)和学习规则来获取概念。 ;2、人工概念及其形成：人工概念是心理学家设计的， 用来研究自然概念形成的模拟概念（Hull，1920)。 认知心理学家基于对人工概念的研究而把概念的形成 过程概括为四个方面： （1）发现有关的属性； （2）发现将属性联系起来的规则； （3）检验假设（正例和反例）； （4）使用策略（保守性聚焦、冒险性聚焦、 同时性扫描、继时性扫描） (Bruner et al.,1965) ;概念形成的研究;布鲁纳概念研究;一个概念形成的实验（Reed，1972）;概念形成的过程;概念的种类;科学概念的学习;教学中引导学生掌握概念; 三、问题解决;;;;; 河内塔（Hanoi tower）;问题解决的心理过程;问题解决策略;问题解决的思维方式;影响问题解决的因素;1、知识经验; 2、知识表征的方式;你想到了吗？;例2;3、心理定势（mind set）;操练2;4、功能固着;怎样点燃蜡烛？; 5、多余刺激的干扰;例2：买马卖马问题; （1）情绪 情绪唤醒水平 （2）动机 中等强度的动机下，问题解决的效率最高； 动机太强和太弱都不利于问题解决。 耶克斯---多德森定律 ; （3）认知风格（cognitive style） 有3只蚂蚁处于同一平面的一条直线上，只听第一只蚂蚁说：“在我的后面有2只蚂蚁。”第二只蚂蚁说：“在我的前面有一只蚂蚁，在我的后面有一只蚂蚁。”第三只蚂蚁说：“在我的前面有2只蚂蚁，在我的后面有两只蚂蚁。” 请问：这是怎么回事？ ;什么是表象 表象是过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程，在头脑中所出现的事物的形象也可叫表象。 表象的作用 表象既具有直观形象性，又具有一定的概括性。 ;表 象;表 象;表 象;想 象;五、创造性思维; 思维的技巧;3、技法 （1）四步概念联想法：用4步完成两个彼此毫不相干的概念间的联系。 举例：天空→茶： 天空→云彩→雷雨→水→茶。 操练：月亮→铅笔？ ;（2）焦点联想法： 使一些事物的特性与一个思维目标（焦点）产生联想。 ;; 思维的技巧; 发散思维;闯怜狙金邹浑账缆咕还浸棉酿妙抄妖跺虚拯涵霄乓影鸡黄肋乌色屉尚把婉教育心理学第二章第四节-思维和想象教育心理学第二章第四节-思维和想象;思维的品质;青少年思维发展的特