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课 改热线 I 组 织 教 教 师按 分类 集 中 中的具体现 的主体都是中学地 收 集各年 集中组 级 地 理 研 研 组 全 指 导 织 结 题 理教师本身 亏学生的共同发展。 体 教 师 究性 学 习 集 中论 学生大型室外活 报 告 ． 其次，四种 合地贯穿着个人反 课题 师 生答 证分类 动教 师集体 组织 辩 思、同伴互助 、专业引领这三种校本教研的基本方法 ， 图 4 遵循着校本教研的设计一行动一观察一反思的研究过 类、人文地理类、环境保护类；③根据教师的专业特长 程 。 和兴趣，让每位教师集中指导其中一类；④一旦遇到某 以上几种中学地理校本教研策略，在具体的实施 个课题需要外 出考察 、调查、访问，为保证活动安全并 过程中，与整个学校校本管理与校本培训有联系和相 提高效率，应选择课余时间，多位教师一起出动、协助 互促进的作用 ，但也会感受到地理学科教研活动在普 完成 ；⑤每学期结束，选择半天或一天时间，对所有指 通 中学环境中的压力。因此，地理校本教研应与其它培 导的课题进行集中结题 ：制作、展示图片展板，呈现多 养途径相整合，才能持续促进地理教师专业成长，使地 媒体演示报告，进行现场交流答辩等。 理校本教研得到更好的发展。从可持续发展的角度看， 地理研究性学习是学生在完成相应地理学科研究 促进地理教师专业成长，除校本教研外，还可有：教师 性专题与问题任务时的基本行为和认知取 向，它不是 的继续教育，特别是每隔一定年限，让教师有机会到高 具体的地理学习策略与方法，而是学生在 自主性、探究 校和专门机构系统学习提高；适当组织教师到不同地 性与合作性方面的基本特征。地理知识的广泛性、地理 区或学校进行地理教育教学考察 ；与校本培训有机结 教育功能的多面性 、地理教学理论与实践的统一性 ，为 合 、互为补充 ，加强老教师与青年教师 、优秀教师与一 地理研究性学习课程 的开展开辟了广阔的天地。实施 般教师的交流学习，发挥教学名师、特级教师和骨干教 地理研究性学习必须遵循 自愿性、综合性和开放性的 师的传、帮、带作用。 原则。学习活动中不仅要注重结果，更要注重研究活动 中学地理校本教研，还需要学校营造一个 良好而 和谐的外部环境。地理校本教研虽然促进地理教师专 的实施过程和活动体验。研究性学习成果的表达和交 业成长，但如果没有 良好的学校整体教研环境，地理教 流，有利于提高学生的学习主动性和积极性，研究成果 师未必都能坚持不懈 、持之以恒。校本教研需要花费教 表达形式的选择对课题的交流和评估有一定的影响。 师相当的心血和精力，而教师本身教学工作任务繁重， 因此，应根据课题的研究内容，学生的表达特长和客观 条件的许可来决定。可以参考的方式有小论文撰写、图 也需要有物质保障和精神鼓励。地理学科在中学往往