2015高考 分析综合.ppt

;第1节 文言文阅读;;1．筛选文中的信息 所谓“筛选”，是说文章里面包含的信息有主次之分、类别之分、情理之分等，考生能根据试题的要求选出应选的部分。 该考点就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确提取文中的主要信息，从而体现出对文章的理解程度。;命题形式一般是明确提出信息的具体要求，从文中摘出若干语句，交叉编为四组，让考生筛选出符合题干要求的一项。筛选的内容多为以下角度：表现人物行为举止特点的信息；描绘对立双方激烈交锋的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操或聪明才智的信息；展现人物性格和情感的信息等。;2．归纳内容要点，概括中心思想 所谓“归纳”，是说对文章的结构层次或内容要点能用简洁的语言浓缩表达，或者对所给出的表达作出判断。“中心思想”是文章的灵魂，把握“中心”是读懂一篇文章的基本要求，对一篇文章的测试(命题和解答)也总会受到它的影响和制约。;这一考点是文言文阅读考查的重点，它是指对文中信息进行提炼，对所述事件或所说道理进行综合的判断与推理。它要求在准确理解词意、句意的基础上，梳理句与句之间的内在关系，依据情理辨清主要信息、次要信息，从而明确文章的主旨。设置这类试题时，往往是在大体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生从其中选出正确或错误的一项。各选项出错的方向可归纳为误用因果、事件杂糅、无中生有、颠倒是非、移花接木、词语误解等几种类型。此考点是在筛选文中信息的基础上的拓展。;3．分析概括作者在文中的观点态度 “分析概括”是考生对此所作的认识选择，从整体上把握文章的要义是前提；“观点态度”指的是作者在文章当中对客观存在的人、事、物、现象、表现、做法等所持的主张和看法。;该考点要求考生能够分析概括这些主张和看法，而不是单纯地分析所述事件或说明道理本身的具体内容。作者的观点和态度，有的直接明显，有的含蓄曲折，这就要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进行准确的分析或概括，或者对已作出的分析和概括根据要求做出自己的判断，以区别于文中的其他内容。这不同于对作者观点态度的简单罗列，因而这类试题的难度也相应大一些。 需要特别说明的是，阅读是一种综合的思维、情感活动，这决定了以上三点的同一性与整体性，有时是对同一事件从不同角度的认识，要注意加以体会。;【考题1】(2013年全国新课标卷Ⅰ)阅读下面的文言文，完成后面的题目。 马文升，字负图，貌瑰奇多力。登景泰二年进士，授御史。历按山西、湖广，风裁甚著。成化初，召为南京大理卿。满四之乱，录功进左副都御史。振巩昌、临洮饥民，抚安流移，绩甚著。是时败寇黑水口，又败之汤羊岭，勒石纪之而还。进右都御史，总督漕运。淮、徐、和饥，移江南粮十万石、盐价银五万两振之。孝宗即位，召拜左都御史。弘治元年上言十五事，悉议行。帝耕藉田，教坊以杂戏进。文升正色曰：“新天子当使知稼穑艰难，此何为者？”即斥去。 ;明年，为兵部尚书，督团营如故。承平既久，兵政废弛，西北部落时伺塞下。文升严核诸将校，黜贪懦者三十余人。奸人大怨，夜持弓矢伺其门，或作谤书射入东长安门内。为兵部十三年，尽心戎务，于屯田、马政、边备、守御，数条上便宜。国家事当言者，即非职守，亦言无不尽。尝以太子年及四龄，当早谕教。请择醇谨老成知书史者，保抱扶持，凡言语动止悉导之以正。山东久旱，浙江及南畿水灾，文升请命所司振恤，练士卒以备不虞。帝皆深纳之。在班列中最为耆硕，帝亦推心任之，诸大臣莫敢望也。 ;吏部尚书屠滽罢，倪岳代滽，岳卒，以文升代。南京、凤阳大风雨坏屋拔木，文升请帝减膳撤乐，修德省愆，御经筵，绝游宴，停不急务，止额外织造，振饥民，捕盗贼。已，又上吏部职掌十事。帝悉褒纳。正德时，朝政已移于中官，文升老，连疏求去，许之。家居，非事未尝入州城。语及时事，辄颦蹙不答。五年卒，年八十五。文升有文武才，长于应变，朝端大议往往待之决。功在边镇，外国皆闻其名。尤重气节，厉廉隅，直道而行。卒后逾年，大盗至钧州，以文升家在，舍之去。 (节选自《明史·马文升传》);1．以下各组句子中，全都表明马文升劝谏皇上修身爱民内容的一组是(　　) ①新天子当使知稼穑艰难 ②即非职守，亦言无不尽 ③凡言语动止悉导之以正 ④文升请命所司振恤 ⑤减膳撤乐，修德省愆 ⑥止额外织造，振饥民，捕盗贼 A．①②③ 　　　 　B．①⑤⑥ C．②④⑥ D．③④⑤;【解析】此题考查筛选文中重要信息的能力。在文言文中筛选信息，归根结底，还是对文言语句的理解问题。因为，筛选的核心往往很明确，只看考生能否读懂备选语句。按题干指示，筛选的内容是马文升劝皇上“修身爱民” ，②句“即非职守，亦言无不尽”表现马文升忠于国事，③句“凡言语动止悉导之以正”，是让其他大臣劝勉太子的，故排除