第9章_老师下水 学生上岸.docVIP

老师下水 学生上岸[内容提要] 1．正值春风化雨之际，语文教学的半壁江山——作文教学如何适应新课标，提出充分发挥学生主体的作用，采用学生批改作文的方式切实可行； 2．指出现今作文教学中出现的一些不良现象： 〈〉心如枯井，没内容写； 〈〉恨之愤之，缺少兴趣； 〈〉隐性反应，时效性慢； 〈〉千篇一面，缺乏创新； 〈〉固守其位，模式僵化； 3．结合例子论述采用学生批改作文的教学方式的几点理由： 〈〉我笔写我心，用心评作文——自主 〈〉柳暗花明又一村——探究 〈〉天下谁人不识君——合作 ??? 4．观千剑而后识器，操千曲而后晓音，总结全篇。 ?[关键词语] 互批? 自主?? 合作?? 探究? 创新? 开放? 兴趣 教育界春风化雨，让大家期盼已久的新课程改革正式推行。新教材的运用如同春雨般点点滋润祖国花朵。在大家欢欣鼓舞之时，我们面临着更加艰巨更有意义的任务。例如如何在“老大难”作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式的问题。在此，我根据自己几年的教学体会谈一点看法。 我们在大力提倡教师下水，鼓励教师身先士卒积极写作的同时，我觉得不妨让学生上岸结网，批改作文，几年来的实践证明，这不失为一种行之有效的方法。 随着语文考试制度的改革，作文占据了初中语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。连魏书生老师也称：语文老师最苦的差事就是批改作文。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。学生对作文没兴趣，语文课即至少失败一半。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。 作文的本质属性决定了作文的主体是学生，作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。然而现在的许多作文教学，或多或少违背了作文实质，出现厌学等一些不应该出现的现象。主要表现在： 一、心如枯井，没内容写。作文课上，往往老师唾沫飞溅滔滔不绝说了大半天，然后布置学生写作，一个个把笔管当棒棒糖咬，难以下笔。“教室——宿舍——食堂——厕所”四点式的枯燥学习生活和繁重的学习压力抑制学生的创造力，学生成天游弋于试题、答案的汪洋大海，而“减负”也只能是”春风不度教师关”。电视不能看，报纸不让读，文娱活动几乎为零，大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。致使学生搜肠刮肚，也还像个“士兵”，举笔无措。例如，布置学生写一篇以“老师”为话题的作文，学生往往在作文中让老师废寝忘食工作熬夜批改作业，或让老师带病上课，或让老师的白发过早的脱落，或让老师舍家为校呕心沥血，除此之外，鲜有它意。就连“母亲”、“头发”有些学生这样的话题也常常愣神半天不知道能写什么。无病呻吟，内容空乏之作来充数。 二、恨之愤之，缺少兴趣。兴趣激发热爱，而爱因斯坦说过：“热爱，是最好的老师。”教学生作文，能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火，是其有无办法的重要标志。拥有了兴趣，学习就有了源源不断的动力，进而就有了成功的垫脚石。兴趣的丧失是老师的教学最失败的体现，如学生厌烦作文，视其为沉重“包袱”，提起来即“头疼”，写起来就“对付”，这反映了主体想像力、创造力的危险萎缩，其后果非常严重。即使老师教的再有用，学生的思想已游离身体，往往“身在教室心在外”，老师的良苦用心皆付诸东流，不能不让人感到悲哀——教师的悲哀。 三、隐性反应，时效性慢。导致作文成为学生的众矢之的的原因，很大的一方面，是由于作文不同于自然数学等课程的特殊性。首先，作文的教学效果不可能立竿见影，它是一种隐性反映的课程，选材立意，谋篇布局，遣词造句，描绘刻画，引经据典，都不是一朝一夕能练就的，叶圣陶也说：语文学习是一个渐渐积累的过程，决不是短时间能够的学好的。其次,评价批阅滞后，老师批改任务繁重，往往一个老师一周有上百篇作文，老师很难在一两天内完成，很多时候只是敷衍了事，没能细细批改。学生完成作业后渴求肯定的欲望很难立刻满足。还有，由于老师喜好观念不同，导致很难对学生的作文水平作出一致的评价，甚至会让学生觉得自己不进反退的错觉。 四、千篇一面，缺乏创新。上作文课老师必定先讲套路、定中心，学生写作时也必须依照模式顺着套路,否则不合要求。由此，学生的作文越来越“合乎要求”，但是写作主体原有的那份个性和灵气也被规范消磨殆尽了，原有的变通力也消失的无影无踪。在这种模式化的套路训练下，学生的作文自然是千文一面、千人一腔，是教师自身的风格的克隆，是从同一个模子里出来的复制品，犹如自来水，千家万户一个样，平淡无味。 五、固守其位，模式僵化。一个教师在几年的作文教学中，都固守相同的教学模式，即：命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。显然，这种模式轻视学生自身的主体能力，也忽视了作为教学过程是一个信息传递的过程。势必会造成严重后果