分层建构-让数学理解“健康缓慢地生长”.docVIP

分层建构:让数学理解“健康缓慢地生长”教学中，不少教师或许会有这样的疑惑：引导学生经历分层建构的过程，最终只是得出一个结论，教学中真有必要让学生花费那么多的时间进行分层建构吗？笔者认为从以下几方面可以回答这样的困惑：（1）分层建构有利于更好地掌握知识与技能。对于需要深入理解的内容，组织分层建构优势有三：其一，分层建构知识时，以基本概念和原理为支撑，对重点进行聚焦，体系简约，逻辑性强，使数学知识容易被学生领会；其二，分层建构后的知识是记忆的支柱，可以抗拒遗忘；其三，便于联想，具有迁移和被运用的活力。（2）分层建构有利于培养学生的主动探究能力。分层建构的教学设计采用分步设置障碍的方法，让学生面对知识向纵深推进的形成和发展过程中适度的困难，使思维得到锻炼，可以提高学生主动探究知识的兴趣和能力。（3）分层建构有利于学生形成良好的情感态度。分层建构设计让学习材料动态展现，让学习过程注重发现，引发碰撞生成，从而能唤起学生积极的探究精神，引导他们逐步依靠自己的力量来发现知识、解决问题，学生就会养成独立地、创造性地、友善地实现目标的态度与性格，形成锲而不舍的意志与人格。 当然，我们并不能对分层建构的价值做过多的强调，它仅仅是实现理解的方式之一。笔者也并不认为所有的教学内容在任何时候都需要分层建构，有些内容的学习组织分层建构既不现实，也不值得。本文的出发点是，如果教师希望学生更深刻理解具备“持久价值、学科中心、易混易错”等特性的内容，那该如何组织有层次推进的教学结构？ 关于这个问题，我们在实践研究中得出：应把“完善教材的内容结构，构建知识的程序结构，优化教学的形态结构”作为分层推进的教学结构设计的生命线。构建的顺序是：教材（学）内容的个性化理解——教学（材）程序调整改造——课堂形态的预设，这是一个由外到内再由内到外的过程。在教学结构设计时，要注重应用以下策略： 一、教学内容的核心式设计 设计分层推进的教学结构首先应围绕教学目标，从教学内容上开发，要“克服以往那种在教学中零散片段的内容和活动，聚焦于基本概念和基本结构，以少胜多，鼓励学生在重要的概念上花更多的时间深入透彻地理解”。这就要求教师要对数学知识进行整体把握，即对知识背后的内在脉络有清晰的理解，对数学知识中蕴涵的重要数学思想、数学本质有切实的体会，区分核心知识和非核心知识，能析出教材中的重点，突出重点中的精华，进行核心聚焦式设计。 例如，苏教版五年级上册《找规律》一课，教材采用了两个一组的节日盆花情境作为首个例题呈现，让学生用画图法、观察奇偶数法和除法解决，体现算法的多样化，然后推广到三个一组、四个一组的周期现象。这样安排虽然遵循了由易到难的原则，但是两个一组的周期规律内部构造实在简单，学生解答时往往采用观察奇偶法，轻而易举就得到了结果，注意心向根本不会聚焦到“组”与“序”层面上来。为了使目标不发生偏离，笔者对教材进行整编，从三个一组的简单几何图形入手，淡化形式，凸现主干，从猜不出到轻松猜出，让学生在经历从无序到有序的过程中感知简单周期规律的“组”与“序”，然后推广到四个、五个一组的周期现象。以几何图形为情境，串珠成链，简约流畅，缩小了问题情境与知识本质之间的缝隙。 二、运行结构的序列化设计 学生的认知结构主要是从课堂中知识的运行结构转化而来的，课堂教学运行的结构是由教材内容的逻辑顺序（主要是知识逻辑）与学生的心理顺序相互作用决定的，教学时应思考如何将知识点按合理的序列进行安排。 1.由“粗”到“精”，逐步完善。 所谓由粗到精，其实是由上位概念发展成下位概念的过程。即根据相关的先验知识确定知识的大致范围，进而通过匹配得到比较完善的知识。这一序列用数学的逻辑链来支持教师的教与学生的学，从而使学生在真实经历和体验知识创生与发展的过程中，充分感受和体悟前人发现的方法与思维策略。这样不仅能让学生掌握数学知识，而且还能让其知道数学知识的“根基”，实现从“获得答案”过渡到“对理解和意义的追求”。 如《角的度量》一课，传统的教学一般是按照认识量角器——揭示量角方法——进行量角练习的顺序安排的。一节课下来，有学生还不知道怎么摆放量角器，即使能正确摆放又常常会把内圈和外圈刻度相互混淆。为此，在教学中我们一反常规套路，让学生回到知识的原点，把学生的角色从“量角器的使用者”转换为“量角器的制作者”。通过5个层级，引导学生对量角器进行再创造：①由角的大小的意义引出可以用单位角来度量角的大小；②由单位小角的使用不便引出要把单位小角合并为半圆工具；③由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细些；④由细分后的半圆工具读数不便引出加一圈刻度；⑤由使用的不便最终引出两圈刻度。学生在追踪量角器设计者的思考轨迹中，由“粗”到“精”，不断重组新的常识或经验，在探索