数学解题真经(二)认知结构层次.docVIP

认知结构的层次 一、认知结构与认知活动的联系 心理学认为：认知结构就是个人将自己所认识的信息组织起来的心理系统。即人们将所获得的信息经过有效的组织、提炼并储藏于大脑之中的知识结构,又不同于学科知识体系的新结构。下面谈谈与问题解决有关的认知结构。 心理学认为：我们解决问题的过程就是一个认知活动的过程，它包含感觉、知觉、思维等一系列心理活动。研究表明：人的认知结构对我们的心理活动有直接影响。 1．认知结构对知觉的影响，表现在知觉信息组织成整体形象和知觉的速度以及知觉的准确性上。我们的知识经验越丰富，就越能迅速的知觉一件事物，就越能从事物的部分信息对事物作出整体的全面的正确的解释。当然，知觉的速度与人的思维品质也有关。 2．认知结构对思维过程的影响，主要表现在对问题信息的回想和联想上，认知结构中知识经验越丰富，回想和联想的内容就越广泛。有利于把问题呈现的信息与认知经验联系起来，有利于对问题信息和知识经验进行比较，寻找二者之间的异同，对问题信息进行合理的有效的加工处理。 3．认知结构对问题解决也有影响，主要表现为迁移作用。认知经验贫乏的人，其迁移力差，容易受思维定势影响，解题策略贫乏。认知经验丰富的人，迁移作用积极，其解决问题的方法和途径是多向的，受思维定势的影响较小。当然，认知经验丰富的人，也可能产生思维定势，较认知经验贫乏的人，其频率必然要小一些。 二、认知结构层次的划分 由于认知结构直接影响着人的认知活动。而认知活动又直接作用于问题解决，我们有必要对认知结构进行细化。目前最有影响的美国数学家A?schoenfeld 认为人们在解决数学问题的认知资源包括以下几个方面： 1．与问题领域相关的数学定义、定理等知识以及这些知识的基本应用。 2．推理和论证的法则。 3．算法、法则、操作程序；如基本作图程序。 4．常规的解题策略。 由于人的大脑装着各种各样的知识经验，有自然科学的，有人文科学的，还有不成体系的零散经验。A?schoenfeld 是根据数学学科要素对认知结构进行分类的。但是，在问题解决的过程中，并不仅仅依赖于单学科知识，常常是多学科知识的综合运用，而且认知结构中各种知识经验的活性也不相同。事实上，认知经验的活性才直接影响着解题策略的产生、解题策略的广泛性和解题思维的敏捷性。鉴于此，我们根据认知结构中的知识经验在解题过程中使用的频率，分为以下三类。 1．习惯结构。 指认知结构中的一些常识、一些习惯，为大多数人所共识的知识经验。例如：某些公理(如两点确定一直线)，常见的几何图形，常见的位置关系、大小关系（如垂直、平行、5＞3等）。这些知识经验虽然浅显，但活性强，在解题中使用频率较高，通常是自发性的，无需进行逻辑推理，仅凭习惯经验和直觉就能快速作出判断。例如，教师让学生作两条互相垂直的直线，绝大部分学生不假思索就会作成图1的样子，很少有人作成图2这种形式。又如，教师指着正四面体模型问学生：“它的顶点在底面的射影落在什么位置？”即使学生未学习《立体几何》，也能爽快地说出答案。因为生活中的垂直现象和几何模型经常作用于我们的大脑，形成了习惯结构。所以，大脑接受信息、加工信息、作出反应的速度快，常常可以迅速找到问题的原形，思维活动不由自主地被习惯结构所支配。 图1 图2 2．熟悉结构。 就是认知结构中熟练的知识经验，是我们通过解题实践和再学习形成的，在解题实践中使用效率最高、活性强。它是个人体会，为个人专有。熟悉结构在解题中常常表现出积极主动，我们在解决问题时首先联想到的总是自己的熟悉结构。一个数学工作者遇到问题时总是首先想到利用自己熟悉的数学知识来解决，很少想到物理、化学、医学、法学、交通规则等这些对他比较陌生的知识经验，是因为数学知识比其他学科的知识更熟悉。当然，熟悉结构的知识经验不是单学科的，而是多学科的、综合的，在问题解决时总是集体合作。 例如，《中学数学教学》（皖）有奖解题擂台（20）：已知两定点A、B与一定圆O，P为定圆上的任一点，求∣PA∣+∣PB∣的最值。 易知，当线段AB与⊙O有交点时，则交点处取最小值。那么，当线段AB与⊙O无交点时，是否存在极值点，如何求极值？至今无人给出求最值的方法。笔者用数学方法研究数载，丝毫没有进展。南开中学戴永恒同学苦苦思索，寻找数学方法，也无结果。后来构造物理模型解决了问题的存在性，找到了最小值点。解答如下： FA FA FB FO P O A B 如图，我们假设圆为光滑的圆圈，用一条光滑的绳子，一端固定在A点，另一端绕过圆圈，靠在B点用力拉紧，直到绳子拉不动为止. 此时A、B之间的绳子长就是最小值，圆圈上的绕点就是最小值P点。此时，、的大小相等，其合力等于，由平行四边形法则可知. 值得说明的是，虽然