牛顿第一定律探究式教学案例.docVIP

《牛顿第一定律》探究式教学案例 [分析]高中物理中，“惯性”的学习重点在于认识惯性的本质，难点在于理解“惯性的大小由质量来量度”。前面提到要突出““外力迫使物体改变运动状态”的“迫使”，怎样突出呢？还有，怎样纠正学生通常认为“惯性大小与速度有关”的错误认识呢？当时，我校正如火如荼地开展以问题式教学为主题的智慧课堂教研活动，笔者由此想到通过问题链的形式将二者有机结合起来，层层推进，为突破难点作好铺垫。问题的层次非常清晰：（1）物体保持运动状态的性质始终存在，没有保持住是因为外力“迫使”其改变运动状态。（2）一旦外力撤去，物体“保持”的本性就显现出来。（3）速度为零，物体保持静止，惯性大小与速度无关。其中层次（3）问题的提出，同样震撼了学生的思维，打破了错误的认识，使学生深刻认识到惯性是物质的固有属性。 怎样才能让学生归纳出“质量是惯性的量度”呢？笔者在教学设计时遇到了困难：（1）例子太少。人教版教科书和鲁科版教科书都仅有推空车、推满载货物的车的例子，也是大家常用的例子。沪科版教科书，举例1：自行车容易刹车，以同样速度运动的火车则需要很长时间停下来。笔者认为，对于初学者来说最好能有明显的条件预设，即在外力相同的条件下比较运动状态的改变；或运动状态相同的条件下比较力。该例不太符合这一点。举例2：空军歼击机的质量比运输机、轰炸机的质量小得多，而且在空中还要抛掉副油箱。笔者认为想从这个例子让