应用文教学中多种教学方法并举使用.docVIP

应用文教学中多种教学方法并举使用【摘要】应用文写作在中等职业教育语文教学任务中占有很大比重，学生在学习过程中感到枯燥乏味，教师在讲授时又觉得力不从心，传统的以教师为主导的教学模式不能满足现如今的教育改革需求，因此本文从教学方法方面对应用文写作教学进行改革。 【关键词】中职语文教学；应用文；教学方法 应用文也称“实用文”，是指人们在日常生活或工作中，为处理公私事务而经常应用的、具有规范体式的工具性文体。《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教学的主要任务是加强语文实践，培养语文的应用能力，以适应就业和创业的需求。”依据大纲的要求，中等职业语文教学的出发点和立足点必须着眼于：实用性和应用性，而中等职业教育又区别与普通教育，其教育侧重点恰恰着眼于实用性和应用性，应用文写作教学任务不仅强调实用性而且兼顾应用性。 应用文写作本身具有抽象化和程式化的特点，没有尖锐冲突的人物矛盾；没有跌宕起伏的故事情节；没有堆砌使用的华丽辞藻，因此在教学过程中显得枯燥、乏味，学生对应用文写作课比较排斥，授课效果很不理想。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师”。只有对所学专业产生浓厚的兴趣，端正积极的态度，才能达到良好的学习效果。如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣是应用文教学的首要问题，本文将从教学实际出发，总结归纳了应用文教学过程中一些行之有效的方法。 一、情境教学法 情境教学法，即创设情境，再现情境，创设愉悦的学习氛围，在应用文教学中应用得比较普遍，它是指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情境，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。中职学生普遍分析能力、逻辑思维能力比较一般，教师更应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。这种教学方法能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突，充分发挥学生主体作用。例如，在教学过程中，教师以班级为单位模拟企事业单位的管理模式，将学生进行分组，依据组别的不同，让学生模拟企事业单位不同部门在工作中所要接触的具体问题，依据问题的不同进行上传下达的行文模式，通过模拟情境的训练使学生明白上行文、下行文和平级行文的不同，从而很容易就掌握了请示和批复、来函和复函的区别。同时，也可以模拟召开公司新产品发布会，小组成员各司其职，有的负责起草会议通知、有的负责议案撰写、有的负责新产品的调查报告、有的负责记载会议记录等。通过情境的创设，模拟工作场景，不仅可以激发学生的学习热情，而且可以使学生从思想根源上意识到应用文写作在日常生活中的重要性，寓教于乐，通过角色模拟，使教学任务简单明了，通俗易懂，更易学生理解和掌握。 二、案例教学法 案例教学法是以事例为题材，教学中要求学生针对事例，运用所学知识，作出分析、综合，上升为理论认识的教学方法。具体到在应用文教学中，我们往往可以通过让学生对一些经典案例的讨论分析，提高学生对应用文写作的认识水平，学生参与案例的分析，可以积极主动地参与到教学中去。在中职语文课本基础模块的教学中，应用文便条契据类是其中一个章节，包括：借据、欠条、收条、领条、请假条、便条、托事条、催托条、馈赠条、留言条等。这部分应用文内容繁琐、结构多样，学生不易掌握，但此部分应用文又是日常中最广泛应用的，因此要想达到良好的教学效果，可以采取大量的案例让学生在思想上引起重视。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。实践证明，将应用文写作教学的理论性和实践性有机地结合起来，是全面提高中职学生的应用文写作兴趣和写作水平行之有效的教学方法。 三、实践教学法 近年来，语文教学越来越强调实践性，因此在应用文写作教学中，实践教学也被越来越多的教师所采用。应用文写作实践教学是让学生走出课堂，在社会实践中提高自己的应用文写作水平，也就是突破一般的传统教学模式。教师带领学生走出课堂，引导学生进入到各种社会实践活动中，通过具体的参与实践的活动，来学习体会应用文的写作模式，增强感性方面的认识，从虚到实，来提高对这门课程的认识和理解，实现学习训练应用文文体写作的目标。 报刊杂志、街头巷尾，随处可见各种各样的应聘启事、求职求租启事，等等一系列的应用性文体，但是这些应用文无论在格式书写上、内容结构上都不规范、不正确，教师在讲授时可以让学生通过大量的纠错实践来提升自己对应用文的理解，例如：“启事”和“启示”的区别、“此致、敬礼”格式的错误，日期和署名的颠倒，招领启事过于详尽等等，这些问题让学生在纠错的过程中找到应用文书写的症结所在，也