工作坊_教学模式_高职院校课程教学设计新思路_以深圳职业技术学院眼视光技术专业.pdfVIP

深 圳 职 业 技 术 学 院 学 报 2012 年第 1 期 Journal of Shenzhen Polytechnic No.1, 2012 “工作坊”教学模式：高职院校课程教学设计新思路 ——以深圳职业技术学院眼视光技术专业为例 金晨晖 （深圳职业技术学院 医护学院，广东 深圳 518055） 摘 要：首先回顾了“工作坊”教学模式的设计思路，从专业岗位的 7 个工作任务、“工作坊”综合项目 设计，以及行为成果为基础的评估等方面，探讨如何将“工作坊”教学模式的优势应用于眼视光技术专业课程 的教学设计，为进一步提升教学效果提出了一种新的课程教学设计思路． 关键词：工作坊；眼视光；课程设计；教学模式 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1672-0318 （2012 ）01-0062-05 因此，在“工作坊”的设计原理中，提供学生必要 1 “工作坊”教学模式 的反思机会是“工作坊”设计的核心．该设计需要 1.1 “工作坊”设计基于的教学理论 为学生准备相关的学习资料、反思及理解相关资料 根据美国教育理论家 David A. Kolb 的经验 的机会及思索应用相关资料的机会． 学习循环理论模型（Experiential Learning Model， 1.2 “工作坊”教学模式的组织实施 [1，2] ELM ） ，学习有4 个组成部分，且重复循环， “工作坊”教学模式的组织实施过程有4 个关 它们分别是实际的经验、反思的观察、抽象的概 键环节，它们分别是： 念化和主动的实验．该理论强调学习过程不但需 1）设定既适当清晰，且合乎双方期望的学习目 要固有的经验，而且还需要学习反思过程，即“经 标或成果． 验+反思=学习”，反思包括 6 个层次，见表 1． 学习目标或成果以行为目标为基础，并应该清 前 3 个层次表示学生的外在学习反馈，反映 楚地描述学生的行为、显示该行为时的情况和对该 学生的已掌握知识或技能；后 3 个层次表示学生 行为表现水准的期望．学习成果包括知识成果、技 的内在学习反思，反映学生的综合应用及分析评 能成果和态度成果[3] ．其能力描述的行为动词应该 价能力．由此可见，反思对学习的贡献非常重要， 符合 Bloom 学习分类的动词描述[4，5] ． 2 ）选出适合的教与学活动去带动学生达成学 表1 反思的层次 习目标或成果． 层次 内容 “工作坊”着重学生之间的互动与分享，只有 一 经验本身 积极参与活动，学生才能得到最好的学习效果．因 二 描述及纪录经验 此，教学活动可以选择如破冰游戏、个人或小组分 三 反思学习经验 享、脑震荡及角色扮演等教学方法，每种活动均可