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谈“变式思维训练”中多解及多变摘要：真正有效的教学不是简单地让学生占有别人的知识，不是让学生做大量的题目，而是让学生建构自己的知识经验，形成自己的见解。“授之以鱼，不如授之以渔”。变式教学作为一种传统和典型的中国数学教学方式，不仅有着广泛的经验基础，而且也经过了实践的检验。我们不要现成的数学，而需要活动的数学，让学生们积极地参与到数学课堂活动中来，使他们能学到真正的数学，能力上得到真正的提升。 关键词：有效的教学；建构知识经验；变式教学；能力的提升 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-228-01 大家知道，真正有效的教学不是简单地让学生占有别人的知识，不是让学生做大量的题目，而是让学生建构自己的知识经验，形成自己的见解。“授之以鱼，不如授之以渔”。变式教学作为一种传统和典型的中国数学教学方式，不仅有着广泛的经验基础，而且也经过了实践的检验。下面，我就变式思维训练中的一题多解和一题多变问题作一些探讨。 例1：如图1，在⊿ABC中，AB=AC，P为BC上的一动点，过点P作PD⊥AB，PE⊥AC，垂足分别为D、E，CF为AB边上的高线，求证：PD+PE=CF。 证法1：延长DP，过C作CH⊥DP于H，如图所示： ∵CH⊥DP，PD⊥AB ∴CH∥AB ∴∠B=∠PCH ∵AB=AC ∴∠B=∠ACB ∴∠PCH=∠ACB 在⊿PCH和⊿PCE中， ∵∠PCH=∠ACB ∠PHC=∠PEC PC=PC ∴⊿PCH≌⊿PCE(AAS) ∴PE=PH ∴PD+PE=PD+PH=DH 易证：四边形DHCF为矩形 ∴DH=CF ∴PD+PE=CF 【评析】这种证明方法叫补短法，通常我们要把较短线段进行合并，使它们成为一条线段，从而转化成为证明两线段相等。 证法2：过D作BC的平行线，交CF于H，如图所示： ∵DH∥PC，CH∥PD ∴四边形PCHD为平行四边形 ∴PD=CH，DH=PC ∵DH∥BC ∴∠FDH=∠B ∵AB=AC ∴∠B=∠ACB ∴∠FDH=∠PCE 在⊿DFH和⊿CEP中 ∵∠FDH=∠PCE ∠DFH=∠CEP=90° DH=PC ∴⊿DFH≌⊿CEP(AAS) ∴PE=FH ∴CF-FH=CH=PD，CF-PE=PD 即PD+PE=CF 【评析】这种证明方法叫截长法，通常我们要将较长线段进行分割，使分割成的线段正好等于两较短线段的长，从而转化成为证明两线段之差等于另一条线段的长。关于截长法，读者也可以通过下面添加辅助线的方法加以解决。这里，不再赘述。 在平时的教学中，我们常常对试题进行情景和量的改造，让学生再思考，再训练，以达到触类旁通，举一反三之目的。 例2，如图：在⊿ABC中，AB=AC，点P在BC的延长线上，过点P作PE⊥AC，交AC的延长线于E点，过点P作PD⊥AB于点D，CF是AB边上的高线，那么PD，PE和CF之间存在什么数量关系？写出你的猜想并加以证明。猜想：PD-PE=CF 证明：过C作CH⊥PD于H，如图所示 ∵CH⊥PD，AB⊥PD ∴CH∥AB ∴∠HCP=∠B ∵AB=AC ∴∠B=∠ACB ∴∠HCP=∠ACB=∠ECP 在⊿PCH和⊿PCE中： ∴∠HCP=∠ECP∠CHP=∠CEP=90°PC=PC ∴⊿PCH≌⊿PCE(AAS) ∴PH=EP ∴PD-PE=PD-PH=DH ∵四边形CHDF为矩形 ∴DH=CF ∴PD-PE=CF 【评析】本题中，由于点P的位置发生改变，使三线段之间的数量关系发生了改变，但证明方法却没有变化。 总之，任何科学成果，都是思维活动的成果，都要经过一个特定的思维过程，数学更是如此。它的每一个结论的发明、发现，每一个定理、公式的得出，一般都要经过多次的观察、猜想、类比、联想、归纳、分析和思维跳跃，思维发散，思维复合等过程，因此，我们不要现成的数学，而需要活动的数学，让学生们积极地参与到数学课堂活动中来，使他们能学到真正的数学，能力上得到真正的提升。 1