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小组合作在农村中学练习评讲课中的应用策略 　　【摘 要】针对农村中学学生的学习状况及练习评讲课的特点，研究有效的教学模式。小组合作学习模式符合新课标的要求并能改变练习评讲课的低效运行情况。对小组合作学习模式应用策略的研究有助于该活动有效地开展。本文就小组的划分及老师在小组合作学习中所起的作用和目前影响该模式质量的因素进行了初步的研究并分享研究的结果。 　　【关键词】农村中学 练习评讲课 小组合作学习 策略研究 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0033-02 　　小组合作学习模式是在承认课堂教学为基本组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和学习能力，达到完成特定教学任务的目的。这种教学模式已经被引进到各种类型的课堂中，在本篇文章中，笔者想谈谈小组合作学习在农村中学练习讲评课中的应用策略。 　　在传统的初中英语教学模式中，特别是在练习评讲课中往往是教师讲学生听，教师写学生抄，老师能多讲就多讲，老师注重知识的传授而轻视能力的培养，结果是这种呆板的教学形式让很多学生感到枯燥无味，学习积极性不高，难以体验学习的愉悦和成功的喜悦，因此学习十分被动，语言运用能力差。而由于多方面的原因，农村中学的大部分学生在学习中表现为：学生基础较差，学习习惯较差，学习相当被动，参与积极性不高。而新课标指出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生从互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探索，真正培养学生应用英语的能力。”新课标要求与之相适应的教学组织形式，经过教学选择，小组合作学习模式是目前最实用的学习模式，尤其是能在农村中学的练习讲评课中发挥极大的作用。当然以下教学策略的恰当运用是优质课堂的保证。 　　一、深入细致的培训是小组合作学习应用的前提 　　农村学校学生和老师都相对闭塞，对于合作学习可能会比较陌生，因此在分组前老师和学生都要做好充分的思想准备，老师要敢于放手，要舍得花大力气做好小组合作的培训工作；对于学生，教师则要培养学生的合作意识。让学生意识到课堂上合作学习的重要意义，深入了解合作学习的内涵，明确合作学习的重要性，也就是在合作学习中可以培养自己的各项能力，合作是思想的碰撞，课堂上鼓励质疑，但杜绝顽固到底，在知识面前不讲输赢，只求尊重知识本身，要有求真求实的探究精神，需要兼容并蓄，海纳百川的探究情怀，组员之间要互相支持和欣赏，遇到分歧要合理地，建设性地解决。 　　案例：讲评课分为自查、讨论、板书、展示、反思五个环节。在笔者对学生的早期培训中，对讲评课的五个环节都作出具体的要求。在自查阶段，学生必?对自己练习的每道错题进行认真的思考，对自己的错误类型要心中有数。如果是单纯记忆错误的内容，比如单词，短语，固定句型等则要求学生马上对照课本纠错并及时记忆，然后由和自己结对的同学互相检查错题的批注等；在讨论阶段，要求组内三个英语成绩相对较好的同学先通过合作探究统一对错题的认识，然后辐射到组内另外三个英语成绩相对较弱的学生；在板书阶段要求写出组名，板书人的姓名，汉字或英语单词的大约5厘米高，每道题的强调部分要用红色笔突出；在展示阶段，要求展示学生小跑步到讲解位置，在讲解时台风要好，面对其他学生，声音大小合适，要有一定的肢体语言，内容上要求对习题本身进行讲解并进行必要的补充，归纳或拓展，在展示结束时须有礼貌地询问其他学生是否有补充，对于未展示的同学必须全神贯注地听讲并做好笔记，如果有不同观点要发表的或学生发音不正确需要纠正的，须在展示学生展示完毕后举手，征得老师同意后方可进行；在反思阶段，每个同学对自己的错题消化吸收，归纳总结以达到矫正的目的。 　　二、有效划分小组是小组合作学习的第一步 　　合作学习小组之初不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师应按照学生的知识基础，学习能力、性格特征、课堂表现、男女比例等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有优良中差四个层次的学生。组员搭配上要注意积极大胆的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组；各学科优势互补搭配。这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量。组内为小组成员间的互相帮助，互相促进提供了可能，而组间又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。 　　三、小组成员分工要在老师精心指导下完成 　　组长是一个小组合作学习的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动效率和成败。教师慎重选择英语学习成绩好、组织管理能力强、责任心强的学生作为英语组长。再由英语组长选出副组长负责记