学习共同体的课堂风景.PDF

學習共同體的課堂風景 北辰國小 蘇倩慧 、陳曉鈴 當學習變得無趣時 ，許多學習者喜歡往窗外一望 ，一窺教室外美麗的風景 ，蓊鬱的 樹木 、鮮艷的花朵及哼著小曲的鳥兒 ，以化解無聊 ，但教學者是否曾想過如何讓自己的 課堂 ，由外往內看時 ，所呈現的是一幅幅令人稱羨的風景 ，學生學習動機高昂 ，教師充 滿教學熱誠 ，師與生 、生與生間熱絡的互動 ，彼此共同學習 ，快樂 、自信 、溫馨的畫面 ， 不可言喻 。 由 日本東京大學教授 佐藤學所提出 的 「學習共同體 」（learning community ）， 認為學生在 「勉強 」的學習環境中 ，不會貼近自 己 ，學習苦多於樂 、服從多於評 論 、背誦多於思考 ，學生因而從學習中逃走 。如何找回學生 已逝的學習本心 ，及 教師的教學初衷 ，必須將學習回歸學習者本身 ，教師從旁引導 ，當學生能持續與 事物 、他人及自己對話 ，才能連結屬於自己的學習世界 。 壹 、 學習共同體的哲學 「學習共同體 」的哲學是由公共性 、民主主義與追求卓越三個面向所組成的 ，茲分 述如下 ：（黃郁倫 、鍾啟泉譯 ，2012 ） 一 、公共性哲學 學校是一個公共空間 ，應該開放教室給校內外老師 、家長與社區人士來觀摩 ，教 師選擇品質最好的一堂課 ，敞開教室大門 ，讓所有人入內參觀 ，以提升教學品質 。 二 、民主主義哲學 在學校生活的人皆是學校的主人 ，每個人皆享有相同的權利 ，可以發言表達自己的 想法與意見 ，可以參與學校的各種活動 ，沒有階級 、好壞之分 ，大家都是平等的 。 三 、追求卓越哲學 給孩子最好的教育內容與學習資源 ，設定最高的教學目標 ，不斷的追求完美且優質 的教學水準 ，選擇最好的教材內容 ，努力接受各種挑戰 ，並朝目標邁進 。 簡言之 ，學習共同體是一種 「思想 」的改變 ，它重視的是 「學習 」本身 ，亦即學生 學習如何學習 ，教師學習如何成為學習專家 ，如此在課堂上才能建立起師生的 「學習共 同體」 。 貳 、學習共同體的課堂風景 在課堂中 ，教師應當尋求的是 「豐富 」每一個學生的學習經驗與歷程 ，以及 「實現 」 每一個學生有意義的學習 ，成為 「學習專門家 」（learning profession ）。那麼教師 該如何營造學習共同體的課堂風景呢 ？茲述如下 ： 一 、協同學習 學習共同體主張透過小組的 「協同學習 」引導學生真正學習 。因為每一個學生都是 學習的主體 ，也都是課堂上的參與者 ，其多元的思考與意見在小組對話中不斷的相互激 盪 、摩擦與碰撞 ，產生了互助與互惠的學習關係 。這類似我們推行已久的 「小組合作學 習 」，許多文獻及研究也都支持這種小組式的學習方式 ，把學習權交還給學習者 ，教師 只站在輔導 、協助的角色 ，營造師生共同學習的氛圍 。 二 、學習空間 學習共同體將課堂的 學習空間改為 「ㄇ 」字型座位 ，其能快速轉換成四人一小 組的討論 ，進行互動式的學習 ，同時也讓學生在討論的過程中 ，增強 「學習 」的能 力 ，建構 屬於自己的 知識 。記憶中 「ㄇ 」字型的排列只在班級辦同樂會時才會產 生 ，課堂上的學習鮮少如此的安排 ，它與 以往六至八人的小組學習不同 ，不但可 以讓學生隨時進行討論學習 ，也方便教師在統整學習內容 時給予整體學生 回饋 ， 或許教師可以嘗試看看 。 三 、教師角色 在學習共同體中 ，教師是知識傳遞的媒介 ，經由 「傾聽 」，和學生一同學 習 ，同時以 「省察 」的態度 ，觀察其他教師的上課方式 ，並透過彼此的交流 ，觸 發思考 ，培養能力 ，進一步成為 「學習專門家 」（learning profession ）。教學上 的精進非關在自己的教室裡單打獨鬥 ，而是透過教師 同儕團體的討論 、激盪 、觀 摩 、省思來修正教學過程的缺失 。除此之外 ，教師的角色一改以往 「上對下 」的 講述方式 ，轉而