技工院校办学模式探究（黄景荣） - 深圳市第三职业技术学校.ppt

2011-8-16 技能教育 技能就业 技能成才 技工院校办学模式探究 黄景容 校长 研究员 huangjr_001@163.com 深圳第二高级技工学校 内容提要 技工院校办学的基本原理 技工院校办学的基本制度 技工院校教学的主要模式 一 二 三 技工院校教学管理的主要制度 技工院校学生管理的主要机制 技工院校办学质量社会评价机制 四 五 六 技工院校校长的基本要求 七 一、技工院校办学的基本原理 （一）办学职能的二重组合：学制教育与职业培训 （二）培养主体的二重组合：学校和企业 办学职能的二重组合是由我国《职业教育法》决定的。两者管理体制不同，培养对象有别，培养方式迥异，但因培养目标相同，二者构成既对立又统一的矛盾组合。在实施上，应坚持“业务相连，资源共享，优势互补，齐头并进”原则。随着国务院36号文的实施，不久的将来，职业培训对经济社会的贡献度可能大过学制教育。 从人力资源市场角度看，学校是技能人才培养主体，是技能人才的供给方；企业是技能人才的使用主体，是技能人才需求方。二者一供一求，表现为矛盾对立的两个方面。技工院校虽然是批量性培养技能人才的机构，但不是最佳的培养场所，最理想的培养场所在企业。明确企业是技能人才培养主体，对于推进校企合作具有独特的意义。 一、技工院校办学的基本原理 （三）培养目标的二重组合：就业与成才 （四）学习任务的二重组合：知识与技能 教育的本质要求技工教育，既是就业教育，更是成才教育。就业是近期培养目标，主要解决生存问题；成才是远期培养目标，主要体现价值问题。技工院校的双重培养目标造就了其顽强的生命力。 技工院校既要努力摆脱“唯知识传授论”，又不能陷入“唯技能训练论”泥坑。“知识决定人生，技能改变命运”。技工院校特色是技能训练，但知识学习也不可轻视，二者需要统筹兼顾。 一、技工院校办学的基本原理 （五）学生身份的二重组合：学生与员工 在传统的学校环境里，学生的身份只能有一个，那就是学生，不可能兼当员工。但由于技工院校特有的职业性，促使互不相干的二者有着特殊的表现。学生被学校服务时，他们主要以学生身份体现；被学校塑造时，他们由学生身份逐渐向准员工身份转变。学生只有实实在在地拥有学校人和企业人这双重身份，才可能实现毕业即就业。 一、技工院校办学的基本原理 （六）培养标准的二重组合：市场岗位标准与国家职业标准 技工院校遵循市场岗位标准培养学生，这是市场经济规律和技能人才成长规律决定的。“职业教育就是就业教育”，必须坚持“以市场需求为导向”。技工院校按照国家职业标准开展工作，这是《职业教育法》规定的。但现实是，国家职业标准始终滞后于市场岗位标准。这就从根本上决定了技工院校必须依据市场岗位标准与国家职业标准的双重标准实施职业教育。在实践中，既把握市场岗位标准的发展性、个性；又遵循国家职业标准的规范性、共性。 （七）专业课程的二重组合：工作过程与学习过程 按照常理，工作过程体现在企业岗位上，学习过程表现在学校课堂上。二者“非此即彼”风马牛不相及。但是，国内外职业院校成功的实践已经证明二者组合的可行性和必要性。专业课程内容决定学生专业水平。只有实现工作过程与学习过程的二重组合，才能有效解决所教、所学、所用三者对接问题，才能保证培养质量。 一、技工院校办学的基本原理 （九）校园文化的二重组合：学校文化与企业文化 （八）教师身份的二重组合：干部与工人 干部与工人，所属的社会阶层不同，社会分工不同，社会待遇差距大。一般情况下，一个社会成员不可能拥有两种身份。但是，技工院校的专业教师必须拥有两种身份：既要像干部身份的教师那样，掌握教学能力；又要像工人身份的员工那样，掌握技术能力。只有具备两种身份，拥有两种能力，才能成为合格的专业教师，才可能培养出市场需要的既有理论知识，又有操作技能的员工。 学校是人文教化的场所，反映的是教育者与被教育者共同的思想与行为。企业是经营生产的场所，反映的是企业组织内各类人员共同的思想与行为。在技工院校里，校园文化必须体现出学校文化与企业文化必要的二重组合：既要开展活跃的学校文化，培养学生必需和够用的知识和技能，还要灌输必要的企业文化，提高学生“必需和够用”的职业素质。 一、技工院校办学的基本原理 （十）服务对象的二重组合：学生与企业 （十一）学校形态的二重组合：学校形态与企业形态 技工院校必须向两类服务对象提供两类服务。第一类服务对象为学生。学校必须向学生提供其用学费购买的教育服务；第二类服务对象为企业。学校必须“制造”合格的毕业生“产品”，为企业提供合