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重新思考职业教育定位 改革开放以来，我国职业教育培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳 动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出重要贡献，1996年的 《职业教育 法》为职业教育及培训定位提供了法律依据。随着我国综合国力和国际竞争力不 断提升，国内国际人力资源市场需求格局发生显著变化，社会不满足于限于应届 学生的职业学校教育，也不太满意分散的职业培训，近年来党和国家相继出台一 系列建设现代职业教育体系的重大决策，为职业教育可持续发展注入了强劲动 力。 在2020年前全面建成小康社会决胜阶段乃至到2030年，迫切需要对职业 教育及培训进行准确定位，采取更为协调的推进步骤，有以下四个方面需要重点 考虑。 1.重新定位 ·终身学习 职业教育及培训应置于终身学习体系和学习型社会框架之中——若一个国 家或地区仅全面普及普通教育，而没有面向人力资源市场需求的职业教育，很 难想象如何支撑起经济社会持续发展。 进入21世纪以来，人类社会发生了两大根本性转变，一是工业化社会向知 识经济社会的转变，这是生产生活方式的转变；二是人们一次性学历教育向终身 学习的转变，这是学习方式的转变。为了适应上述转变，世界银行报告提出K4D （Knowledge for Development，译为 “知识为了发展”）理念，认为并非所 有知识都能促进发展，只有经过市场配置资源机制发挥作用，并在整个社会形成 良好自洽结构。基于这一考虑，教育分流和将来谋生取向很好结合，才能同时促 进人的发展和国家发展。否则，要么教育不足 （under educated），要么教育 过度 （over educated），若一个国家或地区仅全面普及普通教育，而没有面向 人力资源市场需求的职业教育，很难想象如何支撑起经济社会持续发展。 面对新世纪的新形势，党的十八大报告明确提出，“办好学前教育，均衡发 展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教 育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”并 要求 “加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。”也就 是说，在终身学习体系和学习型社会的框架结构当中，职业教育作为贯穿人一生 的学习“六大支柱”之一，应发挥纵横交叉、起承转合的枢纽作用，各级各类职 业学校教育一定要与职业培训有机结合起来。尤其是根据党的十八届三中全会文 件关于“构建劳动者终身职业培训体系”的要求，十八届五中全会文件关于“推 行终身职业技能培训制度”的部署，都需要职业院校的深度参与和积极贡献。 相应地，2014年的 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确要求， 巩固提高中等职业教育发展水平，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服 务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品 升级，加强社区教育和终身学习服务。探索发展本科层次职业教育。建立以职业 需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养 模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度，而且要求引导普通本科高等学校 转型发展、完善职业教育人才多样化成长渠道、积极发展多种形式的继续教育。 在 “十三五”教育规划研制和实施过程中，需要坚持创新、协调、绿色、开 放、共享五大发展理念为统领，政府教育、科技、人力资源和社会保障、工业信 息化、农业等行政部门最好能加强部门之间政策协作、措施协同、管理协调，统 筹贯彻党和国家的重大战略意图，尽可能多地凝聚共识，避免出现部门规划“几 张皮”相互分割、各自为战的状况，努力实现学校学历职业教育与非学历职业培 训一体设计和推进，在省域范围内完全需要全面统筹安排，主动适应国民经济和 社会发展各行各业对人力资源开发的多样化需要，更好满足数以亿计劳动年龄人 口谋生发展的实际需求。 2.重新定位 ·协调发展 职业教育及培训将与高等教育、继续教育 “混搭”协调发展——职业教 育将是教育体系中同外部劳动力市场联系最为直接和紧密的一个领域。推进学 习型社会建设，需要形成有利于从业人员接受职业教育培训的灵活制度，实际 上就像四通八达的 “立交桥”，即使人们错过某一阶段学习，也有补偿机会。 职业教育将是教育体系中同外部劳动力市场联系最为直接和紧密的一个 领域。综观国际上不同教育分流模式，主要由各国或地区教育体系和劳动力市场 之间的关系所决定