校长领导力提升的理论与实践及统计探究.pptVIP

校长领导力表现在学校领导标准中 美国PSEL 2015 PSEL2015 由10条一级标准，83条二级标准构成。 标准1是使命、愿景和核心价值观。 标准2是道德与职业规范。 标准3是公平和文化响应。 标准4是课程、教学和评价。 标准5是关爱支持学生的学校共同体。 标准6是学校人事专业能力。 标准7是教职员工专业共同体。 标准8是家庭与社区有意义参与。 标准9是运营和管理。 标准10是学校改进。 我国中小学校长专业标准： 《义务教育学校校长专业标准》 标准划定了校长六大核心专业职责，厘清了校长核心专业职责的三大范畴，并在理念、知识、能力等方面提出了具体的专业要求。为我国义务教育阶段学校校长的专业素养与实践提出新的质量规格。 吴康宁：艰难、艰难！教师的艰难！ 底线、底线！教师的底线！ 批评1：你当过教师吗？你有中小学教育的亲身经历吗？你有资格对教师说三道四吗？ 批评2：你把教师全都得罪了！你知道有多少教师为了学生而任劳任怨，付出了太多太多吗？ 批评3：你知道教师有多难吗？你知道教师也在受“迫害”吗？教师“迫害”儿童纯属被逼无奈，你懂吗？ 批评4：教师也是“受害者”，可谁来帮教师说话？ 批评5：社会上有那么多乌七八糟的人渣，你怎么不去说说他们，而光说教师？ 批评6：虽然十五年前说过的这些话今天依然适用，但又能怎样！教育的现状甚至比十五年前还要糟糕！教育研究有什么用？除了瞎嚷嚷，还能干什么！ 凡是顺应“以人为本”的，都是进步的、不加质疑的、获得普遍认可的；凡是背离“以人为本”的，都是落后的，遭受质疑的、不为人接受的。在这种思想的作用下，凡是涉及教育自由、民主、个性、价值等理念与行为都是大加赞美，统统提倡的；凡是涉及教育管治、秩序、规范、惩戒等理念与行为都是遮遮掩掩，半推半就的。久而久之，这种“惟人本主义”就成为教育场中的“意识形态”或“元理论”，成为指控或评判任何教育思想或实践的标准。教育越发失去了理性，陷入了对“以人为本”的迷思，任由“人”的任性与不羁。 “为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”、“没有教不好的学生，只有不会教的教师”等观念过度拔高学生的地位，片面夸大教育功能。这些理念虽然初衷良善，但是需要我们以理性的态度仔细加以端详与揣摩 。 遗憾的是，在我国当下的教育生活中，人们往往以“以生为本”、“彰显学生自由”、“充分发扬学生民主”、“张扬学生个性”等为籍口，“过犹不及”，对人本主义教育哲学断章取义，使教育多多少少走上了一条人本主义的偏执之路，导致整个教育世界秩序松动，浮躁不安，沉静不下来。教育必然因人们的冲动或狂热而出现偏差。 ——刘建，“人本主义教育哲学的反思与回归”，《教育发展研究》2017.6 返回 公认的观点： 高考只能改革，不能革命！ 相对公平的人才选拔方式！ （优质高等教育资源的阶层化） 返回 手机和网络游戏占据了学生们的生活与学习空间，“肥皂剧”与动漫传递着时尚的伦理，各种“选秀节目”引发了他们的“一夜成名”明星梦和打造了世俗化甚至是庸俗化的偶像。当前学生的日常生活网络化，各种不雅的网络语言竞相进入校园，以“屌丝”为代表的网络污言秽语成为学校中的日常用语，在学生中丝毫没有任何“羞涩”的用来用去。越来越多的“黄段子”在学生间流传，一些黄色、低级下流的污秽作品通过各种手段流入校园，腐蚀青少年。 学生们只知道当红明星，追捧某些缺乏道德感与羞耻感的“网络红人”，不知道对国家民族做出重要贡献的社会精英；只关注网络名人与明星的最新动向，不知道国家与社会发生的重大事件并予以关心。 ——刘建，“论反庸俗的学校文化取向”，《南京师大学报》 返回 看看我们的学校： “只有今朝吃得苦中苦，日后方成人上人” “只要学不死，就往死里学！ “提高一分，干掉千人！” “考过高富帅，战胜‘官二代’” “今朝不必早睡，死后自会长眠” 看看我们的家长： 有的家长，怕行车路过会影响发挥，竟然私自拦截过往的车辆； 担心夜晚的蛙叫声会影响孩子的复习，竟然毒死一整荷塘的青蛙； 有的考生家中遭了不幸，但周围人为了不影响他的高考，竟对他长时间地隐瞒，并把这当成了一件光荣和神圣的事情。 * 树德联校暑