高中物理课程标准解读碰撞和动量守恒.docVIP

《高中物理课程标准》对“碰撞与动量守恒”部分的要求 动量守恒是自然界普遍遵从的基本规律之一，“动量守恒定律”是高中物理选修模块3中的重点内容。《课程标准》中对这部分内容的叙述如下： （一）碰撞与动量守恒 1．内容标准 （1）探究物体弹性碰撞的一些特点。知道弹性碰撞和非弹性碰撞。 （2）通过实验，理解动量和动量守恒定律。能用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题。知道动量守恒定律的普遍意义。 例1 火箭的发射利用了反冲现象。 例2 收集资料，了解中子是怎样发现的。讨论动量守恒定律在其中的作用。 （3）通过物理学中的守恒定律，体会自然界的和谐与统一。 2．活动建议 教材分析 1、教材是《课程标准》再创造的产物，是教学内容的载体，它的编写体系体现着一个地区的教育思想观念以及相应的教学方式。与《大纲》（2002版）相比有了较大的变化，具体比较见下表： 内容 版本 标题 动量 动量定理 动量守恒定律 应用要求 教学大纲（2002版） 动量 动量（A） 动量定理（A） 动量守恒定律（B） 一维情况，反冲（A）火箭（A）航天技术（A） 课程标准（2003版） 碰撞与动量守恒 理解动量 （未提及） 理解动量守恒定律 一维情况，火箭、中子的发现、弹性碰撞、非弹性碰撞 从标题的立意我们可以看出，《教学大纲》关注的是某一方面的知识，而《课程标准》更关注这些知识的形成过程及其应用。正因为如此，动量定理作为牛顿提出的力和运动的关系，即牛顿第二定律的原始表达形式，《课程标准》就没有必要再提出相关的要求。从动量守恒定律的应用上来看，《课程标准》比《教学大纲》更强调了动量定恒定律应用的普遍性，在宏观世界的应用——火箭，在微观世界的应用——中子的发现，有弹性碰撞，也有非弹性碰撞。强调了动量守恒定律的探究性，体现了新课程标准的要求。加强知识在生活、生产和科学技术方面的应用。 2、与过去教材中“动量与动量守恒”一章相比，新教材有以下几方面的特点： 1、知识获得的方式发生了根本性的改变。 传统物理教材的编排是这样的：动量的概论?（牛顿第二定律）动量定理?动量守恒定律?动量守恒定律的应用?反冲及其应用?实验验证动量守恒定律。这种安排突出了知识的中心地位，便于教师采用授受的讲解进行教学。新教材大都是创设一个情境，激发起学生的学习欲望，然后提出问题，再利用实验进行探究，让学生在探究中发现规律，经历知识产生的过程，体会科学探究的乐趣。例如“人教版”在这方面是这样做的，首先由火车的挂接、台球的碰撞创设情景、提出问题，然后引导学生建立基本的研究思路和需要考虑的问题，再根据上面的设想设计实验展开研究。教材的意图十分清楚，不拘泥于知识的先后关系，而是以能力培养为线索，让学生在探究中学习知识、理解知识、掌握知识。再如“广东教育版”的教材，在本章的第一节就专门讨论碰撞，从历史谈到现实，从宏观谈到微观，从弹性谈到非弹性，学生在这样的场景中产生的对学习“碰撞与动量守恒”的急切的欲望是可想而知的。于是，第二节开始进行实验探究。 2、实验的功能得到了充分的发挥 我们常说物理学是一门以实验为基础的科学，传统教材多年来给人们的印象就是做实验是为了学习器材的使用，是为了验证某一原理或定律的正确性。新教材打破了人们的这种想法，使实验的设计功能、选择功能、研究功能以及能力培养的功能得到了充分的发挥。例如， “人教版”在实验“探究碰撞中的不变量”时，给出了三套设计方案：方案一是气垫导轨与光电门的方法；方案二是两个摆球相碰撞的方法；方案三是小车与打点计时器的方法。“上海科教版”也提出了三个方案：一是闪光照相法，二是气垫导轨与光电门方法，三是运用DIS系统进行研究。在这里，学生可以根据自己的条件和兴趣选择某一个方案，也可以自己设计出另外的方案，思想活跃了，思路开阔了，学习的主动性和积极性得到了加强。 3、学生的能力有了用武之地 教材在编排上都为学生安排了不少开放性的栏目，这些栏目扩大了学生的知识面，对学生进一步的学习起到了启发和引导作用。更重要的是，学生在完成这些任务的过程中，体验到了学习的甜、酸、苦、辣，这有助于引导学生主动参与研究探索，获得积极的体验，使他们在学习活动和日常生活中逐步形成勤于思考、大胆实践、标新立异的求知欲望，从而产生丰富的想象和创造的火花。同时，这些栏目，也有助于培养、提高学生发现问题、设计实验、收集资料、分析问题、得出结论、解决问题的能力以及表达思想、交流成果的能力，并促使学生掌握基本的科学方法和思维方式，提高利用各种手段主动获取、有效加工信息的能力。 如研究碰撞和动量守恒实验误差产生的原因 ？ 1、测量误差，因为无论是再精良的仪器总是会有误差的，不可能做到绝对准确 2、操作误差，接触面粗糙