教学案例由一道立体几何体看学生学习立体几何困惑.doc

由一道立体几何题看学生学习立体几何的困惑与反思 第八师高级中学 赵康 在近几年的教学中，我发现越来越多的学生在做立体几何题时常常感到很吃力，特别是像我们学校平行班的学生，有一多半的学生看到题目就无从下手，或者心里知道谁和谁垂直，就是不知道该如何去写，他们往往是东一句西一句说不到重点，或者是想当然的写一些自相矛盾的话，思维很混乱。空间想象能力不强，对立体几何基本定理记忆不牢固，语言缺乏逻辑性、书写不规范是他们普遍存在的问题。 就在最近，学生们在做一套数学学考检测试卷时，我发现班里近三分之一的同学在做立体几何题时一个字也没写，写了的同学得满分的也是少之又少。下课后我问了一些一个字没写的同学，其中有人说：“立体几何太难了，做题时就直接跳过”。还有人说：“看题看了半天，就是不知道该从哪入手”。还有的同学说：“那个图看起来挺复杂的，在图上捉摸了好长时间，就是看不出哪条直线和平面垂直。”还有同学说：“我看那条线和那个面像垂直啊，所以就直接用了。”看来，大部分同学也很想做出这类题，也花了不少时间研究，那么究竟是什么原因让他们做不出题？看不懂图？下面我想就一道题作为例子探讨。 如图所示，在四棱锥P-ABCD中，底面四边形ABCD是正方形，PD⊥平面ABCD，PD=DC，E为PC上的点． （1）求证：平面AEC⊥平面PBD； （2）若E为PC中点，求AE与平面PBD所成的角． 正确的解法在此省略。我想说说我看到的学生的几种错误的做法。 同学甲：∵ABCD是正方形 ∴AC⊥BD ∴BD⊥面AEC ∴面AEC⊥PBD 同学乙：设AC、BD交于O点，链接EO则EO⊥BD， 又∵AC⊥BD ∴BD⊥面AEC ∴面AEC⊥面PBD 同学丙：∵ABCD是正方形 ∴AC⊥BD 又∵AC面AEC,BD面PBD ∴面AEC⊥平面PBD 这几种做法都是学生中常见的错误的做法。甲同学虽然知道AC⊥BD,却忽略了要证明线面垂直，就必须要证一条线和平面内的两条相交直线垂直。而乙同学更是想当然的把E点当成了PC的中点，这显然是不符合题意的。而丙同学误以为要证面面垂直，只要证明两个面中的两条线互相垂直就可以了。对于第二问，有很多同学不会找线与面所成的角，本质上是不理解线与面所成角的概念。还有同学因为题目没有告诉数字，所以感觉无从下手。 总之，我认为造成立体几何题做错的原因，有以下几点： 1、没有认真仔细审题。像同学乙就把第二问中出现的条件用在了第一问。 2、凭空捏造条件。有很多同学，会把图中看似平行或者垂直的直接拿来用，不加以证明推理，这往往也是出题人给的“陷阱”吧。 3、对常用的定理、定义不熟悉。有很多同学经常问老师怎么证明线面垂直？面面垂直？他们根本不知道更别提用那些判定定理或者性质定理了。 4、张冠李戴，胡乱套用定理。比如有些定理是用来证明面面平行的，却用来证明面面垂直了。或者对定理了解不清楚，记忆不深。或者干脆把印象中的错误的认识当成了正确的了。 5、空间想象能力差。有好多同学都到高三了，还不会画基本的几何图形，或者画出来的一点也不立体，感觉就和平面图形一样。还有很多同学把平面中的几何知识用在立体几何中。 6、把题目想的很复杂，往往写了一大堆，却一分没得。我们在改卷时都会遇到有些同学卷子上写了一大堆废话，或者绕了一个大弯，才算出本应该用一个定理或者一个概念就可以算出的结论。 7、证明题书写格式不规范，思维混乱。很多同学做题时，往往东一句西一句，该说的没说到，不该说的说了一大堆，没有逻辑性，或者不会用一些证明题常用的符号，如垂直、平行、包含于、属于、因为、所以等，写了一大堆文字来表示心中的想法。 诸如此类的问题，我们老师有什么办法可以更好的引导学生学好立体几何呢？我想大家都会有自己的想法与做法。在这里，我想说说我的想法与做法。我认为首先要让学生真正理解立体几何中的一些基本概念、基本定理，还要经常抽背或者默写这些概念、定理。其次，要经常有意识地培养学生套定理去解题。立体几何说白了，就是那么几个定理，要求什么就首先考虑用哪个定理，然后把它带入题目，慢慢套，找出突破口。老师要告诉学生，不能害怕，多做题目,几何体就会越做越有感觉。再一方面，一定要让学生养成自己画图的习惯，老师最好少画图，讲题时，先让一个学生上黑板把要讲的题图画出来，其他同学要在草稿纸上画。这样，学生在画的同时，也可以在心里想怎么利用题目条件，怎么去套定理，哪里是突破口。同时，老师也要经常规范的写出详细的步骤后，再让学生写。最后，要让学生寻找最佳解题方法，尝试一题多解。立体几何题，往往解法不是唯一的，也许学生想到的方法会比老师好，让学生大胆尝试，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性，这才是根本。