巧妙引领使学生走出作文沼泽.doc

巧引妙领，使学生走出写作的沼泽 作为一名语文教师，每次与写作文憷头的学生及家长谈话时，都会涉及到同一个问题，那就是孩子在写作文时，根本不知道从哪下笔，更谈不上写好了。因此，上作文课时，眼见着那些写作不费力的同学飞龙走蛇，不到一节课，便面带微笑地把自己的得意之作交到老师的手上。而这些同学却仍在座位上抓耳挠腮，冥思苦想。要求写600字左右的作文，脸红脖子粗地憋了两节课，只吭吭巴巴写出300多字，还平铺直叙，不知所云。为此，这些学生对写作文的感觉普遍是：“想说爱你不容易。”真应了那句话：“作文，作文，憋死小人儿；作文难，难于上青天。” 其实，写好作文，并不是像这些同学所想象的那样难以企及，只不过是他们一时陷入了写作文的沼泽，对作文不能产生强烈的兴趣罢了。 作文的沼泽都有哪些呢？我这里只举两点：第一，有些学生是为写作文而写作文，换句话说，写作文就是在完成老师的作业。这可是写作文的大忌。因为作文与其他科目有本质的区别，它是要用“心”来完成的。在写作时，必须像拍电影、电视剧一样，进入角色，对你所写的人、事、物，产生心灵的震颤乃至震撼，才能真实地写出对生活与人生的感悟和评价，才能真的让老师和其他读者感动，也只有这样的作文，才能达到较高的水平。反之，在写作之前，就有着私心杂念，甚至功利思想，是绝对写不出好作文的。没有尝到写好作文的快乐，当然也就对它不能产生兴趣了。 第二、有些同学是真心想写好作文，可就是真的写不出来。一来二去，对写作文也就没有兴趣了。原因在哪呢？是他缺乏对生活、人生必要的敏感和相关知识的储备、积累。就像我们要盖高楼大厦，却缺少砖、瓦、木料、钢筋、水泥一样。连必要的储备都没有，还怎能谈的上写出好作文呢？而从我的教学实践看，有这种情况的同学，应该占不爱写作文同学的大多数。 如何帮助学生走出写作文的沼泽呢？我觉得，我们应先从培养孩子的写作兴趣入手。在这里，我先谈一谈什么是兴趣。心理学上讲：兴趣，是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣不仅使孩子渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。美国心理学家拉扎若斯的研究表明：具有浓厚学习兴趣的学生，其学习成绩与智力高的学生成绩相比，显出更占优势。也就是说，在学习过程中，兴趣与智力相比，在某种程度上兴趣更为重要。他的研究是在高中的语文课上进行的，具体做法是将学生分为两组：一组为智能组，学生的平均智商为120，但对阅读和写作不感兴趣；一组为兴趣组，学生平均智商为107，但喜欢阅读和写作。两组在学期结束时进行同样的测验，结果兴趣组的总成绩优于智能组。兴趣组平均每人阅读20.7本课外书，写14.8篇论文，智力组平均每人阅读课外书5.5本，写3.2篇论文。可见学习兴趣能使学生努力求知，勤奋钻研，乐而不倦，专心致志。写作兴趣也是如此，所以，对那些不爱写作的同学，我们应充分调动他写作的积极性，并采用各种途径和方法培养他的写作兴趣。 如何培养孩子的写作兴趣呢？我觉得我们应着手从以下几个方面做起： 一、多用激励教育法，让孩子在写作文上经常体验进步成功的快乐。因为任何一件事，只要获得成功都能产生满足感并伴随愉快的情绪体验，继而更关心这类事物的发展，并有进一步学习的愿望。在具体的教学过程中，我就碰到不少这样的个案。举个例子来说明：我现在所交的实验班中，有一个叫王某某的同学，其他各科都不错，就是语文的作文一直拉他的后腿儿，入校第一次期中考试，30分的作文，他只得了18分，坐了全班的红椅子，甚至在年级都倒数。我没有轻视他，更没有训斥、讥讽他，而是笑对他的每一次进步，为他在作文上吃小灶，在具体的作文指导时也不乏表扬之词：“这次一看，就是真有了感受才写的，你看这几句话，多感人哪。以后，就要排除杂念，用‘心’写绿色作文”……“你看，这段描写挺细腻、生动，记叙文要以情动人，细腻生动的描写就是最能打动人心的地方，以后不妨多用……”在周记和正式的作文批改中，我同样时不时地来几句：“你的作文要让我对你刮目相看了……”、“你进步得让我有点意外了……” 就这样，在我的鼓励之下，他的作文水平有较大提高。去年期末考试，满分40分的作文，他得了33分。现在，他已经开始尝试创作小说了，还在周记上连载呢，要论部的话，已经写到第二部第五回了。尽管还有明显的模仿痕迹，我还是调侃地批到：“且听下回分解。”…… 王某某的变化，真是应了那句话了：好孩子是夸出来的。我再稍微改动一下：对写作产生强烈兴趣的孩子也是夸出来的。 所以，对孩子成功进步的结果，不要吝啬我们的赞美语言，我们要利用各种机会予以承认，表扬，使孩子得到愉快的体验。这样，孩子才有可能爱写作文，想写作文，进而写好作文。 二、采用各种妙法，主动为孩子创造阅读、写作，积累、感悟的机会。例如，每