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多媒体在数学教学应用中的若干问题研究 摘要：多媒体技术为教师和学生提供了丰富的教育资源、有力的学习工具和良好的教育及受教育环境。它能激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与性与学习的自主性，并大幅度提升教学效果。然而多媒体在数学课堂中，如果运用不恰当，它所带来的影响其实并不完全具有积极性。在数学中要寻求恰当利用多媒体的方法，以提高教学效果，优化课堂结构。通过观看数学课堂实录，发现多媒体在数学教学应用中存在的问题包括以下突出问题：尽信多媒体；多媒体课件的制作忽略了其本质作用；多媒体可完全代替教师板书及学生互动实践；多媒体的展示能够代替教师的讲解。 关键词：多媒体；数学教学；误区 一、多媒体教学的含义 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达成最优化的教学效果。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 二、多媒体教学普及的原因分析 随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域中已经得到了广泛的普及及应用。多媒体技术凭借着集声音、图像、视频和文字等媒体为一体的优势，已成为一种有效的辅助教学手段，科学研究表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，可见视觉和听觉在学习中起的作用最大，多媒体能从形、色、声、情节方面再现事物或场景，图文并茂，声情兼备，很容易激发学生求知欲，诱发学习兴趣。在教学过程中，多媒体能够化静为动，化抽象为具体，更容易激发学生求知欲，诱发学生的学习兴趣，同时突破了课程的重难点，提高教学效率。 三、多媒体在数学课堂运用中存在的误区及分析 人们经常说技术是一把双刃剑，它既可以为人类谋取利益，也可能危害人类的利益。不少教师看到了多媒体为数学课堂注入的新的生机和活力，肯定了它的优越性。多媒体的使用主要是为了达到如下几种效果：缩短教学时间，提高教学效率；引发学习兴趣，发挥主题作用；突破重点难点，提高教学质量；加强技能训练，培养能力水平；扩大知识领域，激发创造思维。不少教师却不自觉地走进了多媒体所创下的误区，一味追求使用多媒体。 尽信多媒体课堂 “兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是学生最好的学习动机，利用多媒体强大的声像并举，图文并茂，能动会变，形象直观的特点可以为学生创设各种情境，从而激发学生的兴趣，以激发学习动机。 但在我研究的较多多媒体课件制作文献中，发现学多教师在应用多媒体进行教学时，存在这样的问题：制作的课件运用了先进的技术，但展现的内容只适应于传统课堂的模式；将不需要运用课件的内容也用媒体展示；展示内容过多。 1、“换汤不换药”。 部分教师虽然运用多媒体辅助教学，但其实质不变，依然以教师的讲解为中心，学生被动的接受者地位依然没有改变。在观察的视频中，唐山某学校一位教师讲授《百分数的应用》就走进这样的误区，教师在课堂开始时运用多媒体展示了几句名言，之后多媒体的作用就用于展示习题。山东省济南市某学校华老师的课堂也同样存在这样的问题。她们的共同特点是，多媒体的作用只是出示习题的题目，相当于电子黑板，而无其它意义。这种课堂只是传统教学模式课堂的翻版。相反，没有了多媒体，教师的讲解反而会更自然。不用受到多媒体的束缚，根据学习者的反应，灵活改变教学对策，适应学生的特点以及学习需要。人本主义认为多媒体设计中要充分考虑学习者的主体位置，让学习者主动参与，自动自发学习，给予学习者适当的活动空间和展示其优点且享受成功的机会，促进学生“学会学习”。譬如，在学习时钟时，可设置一个可以随着输入的时间而改变的时钟，请学生输入一个他想到的时间，其他同学来回答。这样，教师的角色就由独奏变成了导演，退回到了引导的地位，还时间于学生，使学生从听课者的地位走回到课堂的主人的位置。 2、有些课堂根本不需要多媒体。在观察的视频中，广西南宁市某学校的廖老师在讲授《三角形的内角和》，将验证三角形的内角和的过程用多媒体课件演示出来。学生很难真正看明白、看清晰。笔者认为，这样的课堂不需要运用多媒体，如果教师能够用较大的三角形，亲自动手操作一遍，再让学生自己动手操作一遍，这样学生会更加清晰、明白，且不容易忘记。教师无须花时间制作多媒体课件，可将时间用在其他教学准备上。又如，新人教版七年级（上）中“圆柱和圆锥的侧面展开图”这一知识点，我认为上手工制作课比用多媒体来演示要好。我在上这一节时，让学生两人为一组，分别制作一个圆柱和圆锥，