初中历史教学论文 中学历史教学中问题设计.docVIP

中学历史教学中的问题设计 [摘 要] 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题质量是这种问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则，并由此提出四方面的设计策略。 [关键词] 课堂提问 问题设计 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。那么教师应依据什么提问？该怎样提问？各类问题应怎样设计呢？本文试从这个角度来探讨一下高中历史教学中关于问题设计的问题 一、历史问题设计遵循的原则 科学性和实效性 思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握，科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性，更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时，问题的设计要讲究实效，也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点，并能和现实生活相联系，从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。 层次性和量力性 问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言，能力应表现为知识的、理论的、方法的内容，第一层次是基础知识的掌握，第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展，针对三个层次的能力要求，教师在设计历史问题时必须要注意层次性，要从易到难设计问题。问题的解决者主要是高中学生，所以在设计题目过程中，要分析高中学生的认知水平和发展要求，问题的设计要适应高中学生的学力水平，要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导，学生总是“启而不发”，关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入，学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。 新颖性和启发性 设计的问题要新颖，能诱导新的联想新的遐思，从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时，教师在一堂课上，不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题，这无疑会限制学生思维的发展，问题的设计应该具有启发性，使之有思考的余地，启发性的问题可以启发学生思维的有价值性的问题，“不愤不启，不悱不发”。 二、高中历史问题设计的策略 （一）吃透教材，寻找问题的突破口 首先，问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点，我们必须吃透教材，分析教材的重点和难点，挖掘教材中的隐性知识，从重点、难点入手设计问题。在教授《美国独立战争》时，有一个疑难问题：北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态，教材并没有进行详细的分析，而本课重点是美国独立战争的性质，而要想透彻理解这个重点，必须要先理解南方种植园经济的性质问题，那么教师在教学过程中就可以设问：“北美殖民地存在哪些经济形态，它们属于什么经济性质？”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质，也就为解决难点问题开辟了道路。其次，要从学生角度入手，从学生的兴趣着手。知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程，没有兴趣的学习只能是被动的接受。夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”带着兴趣进入学习任务的学生，比那些没有兴趣的学生学习更容易，速度更快。传统的历史教学内容多注重历史事件，而学生却更喜欢历史上的风云人物，教师在教授过程中，可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上，比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。再比如讲美国的扩张史时，若只按课本的语言讲述，味同嚼蜡，但如果从美国的星条旗入手：“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成？”这样设疑提问，使学生注意力高度集中，使她们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。 （二）注重引导，实施渐进式提问 渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度，人们若对某件事物或某项活动没有一点认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行，也可以在某一个教学阶段进行。在学习新课时，我们就可以用渐进式问题导入，比如在学习洋务运动时，我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化？”学生对这个问题的思考过程，其实就是知识的再现和概括过程，在此基础上，我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么？”引出新课，这样的问题设计可以让学生在已知的经验