课堂教学中如何多方面调动学生主观能动性.docVIP

课堂教学中如何多方面调动学生主观能动性 【关键词】： HYPERLINK /search/search_title.php?word=%D6%F7%B9%DB%C4%DC%B6%AF%D0%D4 主观能动 提问 选择 “减负” 【摘　要】：主观能动性是指人类所特有的能动地认识世界和改造世界的能力和活动，以及在认识和改造世界活动中所具有的精神状态。新的教学理念认为：教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。学生知识的掌握，能力的培养以及思想品德的形成，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。 　　在课堂中，师生应该是互动的。作为课堂教学的施教者的老师，应该给予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的主观能动性和创造性。我认为，在课堂教学中，老师至少要做到四点，即激发学生提问；增强课堂教学开放性和选择性；做好“减负”工作；营造和谐、温馨的课堂教学氛围,采取灵活多变的教法。让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。 　　一、激发学生提问 　　提问是老师调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人的有效方法。激发学生提问，让学生有什么问题就提什么问题，想怎么提就怎么提,让每一个学生都能在无拘无束的提问中培养敢想敢说、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。因此教师应在课堂教学中做到: 1、营造提问氛围 目前的课堂教学中还是老师讲老师问，牵着学生鼻子走，没有留给学生思考的空间。要将学生提问引入课堂，教师要更新观念，使提问成为学生自身需要，教师在设计讲课内容、教学环节时，要以学生的爱好为出发点，有意营造提问氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。营造问题情境的方法多种多样，可以让学生在思考中产生问题；可以让学生在实践中发现问题；也可以让学生在想象中设计开放性问题；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题…… 2、教给方法，让学生有疑可质 教师还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生提问在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。 3、明确目的，正确释疑 “疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提问是手段，释疑才是目的。如果对学生的提问不理不管，学生的积极性得不到保护。解答疑问的方法不当，也将影响提问的作用。面对学生的提问教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释提问，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。 二、增强课堂教学开放性和选择性 　 在传统的课堂教学中，老师处于主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。在此我从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明。 　　“读”是行之有效的学习方法。每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读。可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想。书读百遍，其义自见。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。 　　在学习过程中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，老师就应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。 　　学生是独立的学习的个体，但学习活动是讲团队性的。因而在教学中，必须重视师生团队活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是老师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。作为老师，一方面要激发学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互配合，学习结果的相互评价；另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备，要有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。 三、减轻学生的学习负担 “考——教师的法宝，分——学生的命根。”“读死书，死读书，读书死。”这种