窃读记教学分析和设计.doc

窃读记 教学分析 文章作者林海音（1918——2001），是台湾著名女作家。童年时代、少年时代在北京度过，有浓浓的“童愁”“乡愁”情结，最著名是自传体小说《城南旧事》。文风散淡，描写细腻，提倡“用最简单的语言，描写最深厚的感情”。 《窃读记》描写的是一个渴望读书、又因囊中羞涩买不起书的孩子在书店里一次“偷读”书的情景，刻画了“快乐又惧怕”的复杂心理。 以一次“窃读”为线索，插入两个场景，集中表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 同是孩子，学生很会被作者小时候窃读的刻苦劲感染，但是课文描写生动，精彩纷呈，学生会无从入手，需要教师组织引领。同时那时候的书店和现在的也不一样，也需要做点补充说明。 教学目标 1．正确读写生字词，理解 “饥肠辘辘”“知趣”“窃读”“贪婪”等词在语境中的意思。 2．通过抓住文章动作描写和心理独白，体会作者“爱与恨”交集、“饥与饱”并存的独特体验，理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”等含义深刻的句子。 3．走近作家林海音，拓展阅读《爸爸的花落了，我不再是孩子》，着重感受文章“独白”式写法，明白文章“贵有自己”，试写自己一段独特体验（内心独白）。 教学重点 1.从具体词句入手，体会作者窃读的滋味。 2.感悟描写“我”动作和心理活动的语句。 教学难点 体会作者遣词造句的精妙。 教学过程 第一课时 一、了解窃读 1.板书课题，窃读记。 选择字意：①偷 ； ② 偷偷地。理解题意。 明确：“记”是一种记叙文体的标志。 2.结合预习，说说课文写了一件怎样的事。 二、大致体会“窃读”的滋味 1.找找相关句子，同桌轮流读一读，体会作者窃读的滋味。 2.快速读课文，找出最能表达作者“窃读”感受的一句话。 板书关键词：快乐、惧怕。 三、细读，感受窃读的“快乐”与“惧怕” 1.自学课文，用不同的符号画出描写快乐与惧怕的词句，写出评注。 2.分别交流相关词句。 惧怕（从表达方法上交流体会，然后感情朗读）： （1）第3自然段：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 （2）第5自然段：每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣第放下书走出去，再走进另一家。 （3）第6自然段：有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 …… 快乐（重点培养学生从具体内容入手进行概括的能力）： （1）第3自然段……——看到书的喜悦 （2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。——看书时的满足 【引出高尔基的名言：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。】 （3）最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴……——可以不再惧怕的释然 （4）这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”——在读书中成长的快乐 3.概括：快乐是因为什么，惧怕的又是什么？（结合作业本上的练习题） “窃读的滋味，让人惧怕，让人快乐！”（也→是） 【句式练习，让学生体会作者描写的关于“惧怕”与“快乐”的篇幅和程度反差。】 四、再读，拓展“窃读”的深意【可放第二课时】 1.默读8——10自然段，说说，窃读的滋味，还是一种怎样的滋味？ 重点引导学生结合具体词句体会窃读的“辛苦”。 【旨在引导学生个性化的阅读，并提升文章内涵。】 第二课时 一、总结课文 1.介绍作家林海音，推荐《城南旧事》。 2.读了课文，你对读书有什么新的认识？ 3.朗读、背诵最喜欢的句子或段落。 二、课堂练习 1.课文上完了，还有什么疑问？ 2.课后第4题：联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。 【去年大考，阅读题就是“联系上下文和生活实际”这样的要求，可惜学生大多不符合要求，所以这学期要对症下药。】 3.独立完成作业本第5题，然后当堂讲评。 三、拓展阅读 《爸爸的花落了，我不再是孩子》。