音乐课程综合,是以音乐为本综合。是体现音乐新课标中.doc

 音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。是体现音乐新课标中现代教育的一种发展趋势，是 以审美教育为主旨的音乐教育，之所以倡导综合的理念，根本的要在于综合有益于改变人格 的完整化，和谐化发展。 音乐课是人文科学的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课。音乐教育包括“感受与 鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四个领域。这四个音乐教育是一个相互 联系、相互诱导的整体。因此音乐教育提倡学科综合包括不同领域之间的综合；音乐与舞蹈 、戏剧、影视、美术等艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科综合。这种综合性音乐教育 ，在实施中必须以音乐为教育主线，通过具体的音乐材料构建，与其他艺术门类及其它学科 的联系。在音乐教育中怎样贯彻综合性原则，以下是笔者的一点体会： 一.不同领域的相互融合 教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其相互关系，把包扩“感受与鉴赏”、 “表现”、“创造”、“音乐与相关文化”等在内的音乐教育的方面内容充分结合起来进行 教学，并在教学中科学安排各项教学内容，采用多种教学形式，运用灵活的教学手段，将其 融合成有机整体，使音乐教育的综合达到最优化，从而全面提高学生的音乐素质。 例如：音乐感受的培养不仅是聆听与鉴赏，还应让学生演唱、演奏、即兴创作等音乐实践活 动中提高对音乐的感受力；音乐文化知识可以在学生参与的创作、演唱、演奏、欣赏等音乐 实践活动中结合讲解；器乐教学与演唱、演奏、即兴创作等教学内容密切结合。这种不同领 域的相互融合使学生在音乐的感受与鉴赏中表现力、创造力嘟得到提高。 二、 与相关艺术渗透应用 教师应将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到教学中，引导学生把音乐与舞蹈、戏剧、美 术等在内的其他艺术形式结合起来进行教学，在这相互结合的关系中，抓住贯穿各类艺术的 这条主线，充分发挥与应用各类艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的教学方法。 在舞蹈训练中，用形体动作配合音乐节奏，用表演动作表现音乐情绪，通过熟悉的音乐学习 动作进行表演，使学生认识音乐与这种有组织，自娱性舞蹈的联系。使学生更直观地感悟到 音乐的意义及其在舞蹈艺术中所体现的价值。例如：在教唱歌曲《青春舞曲》时通过创制新 疆舞蹈的播放，只老师的伴奏下学生就触景生情，美妙的旋律、鲜明的节奏，一起学生不由 自主地有身体感受音乐，获取音乐带来的欢乐；音乐与美术的融合既是听觉与视觉的结合 ，也是有色彩或线条表现音乐相同与不同，又如在唱歌课莫扎特所创作的歌曲《渴望春天》 一课，课后作业要求学生根据歌词大意，给这首歌绘制一幅画。学生在唱完这首歌时不由自 主的拿起手中的画笔，画出了茂盛的树林，碧绿的草地上有弯弯的小河；有的同学把小河画 成弯曲的五线谱；小河边开满了紫色的紫罗兰花，小鸟在天空中唱歌，小朋友手拉手跳舞 ，这种采用美术、音乐互动的心得教学方法，给学生全新的视听享受，调动学生各种感官参 与，促使学生各种感官参与，促使学生在大脑中建立审美对象的清晰表象，并在潜意识地对 审美对象产生美感，提高教育效率，也就是把音乐课的教学方法运用到美术课中去，把美术 课的教学方法有机结合到音乐课中去，更能促进学生对歌曲的体验与感受，提高学生对音乐 歌曲的鉴赏与表现能力。 三、与非艺术学科的相互结合 音乐与艺术之外的其他学科结合，是音乐教学的一种良好形式，对于软化学科的边缘，增强 对交叉学科的理解，拓宽人文事业具有重要意义。在音乐教学中，把音乐课程与语文、数学 、历史、地理、自然等在内的，与音乐艺术有关的，其他非艺术课适当结合起来进行教学。 这将有助于扩大学生音乐文化事业，促进学生对音乐的体验与感受、提高学生音乐鉴赏、表 现、创造以及艺术审美能力。 在音乐教学中，音乐与文学关系密切，音乐教学可与语文教学沟通：音值、节奏等内容可与 教学课中的数量概念结合讲解：历史、地理可以学习和了解一些不同历史时期，不同地域和 国家的代表性歌曲或乐曲以及相关的风土人情；体育课、广播操、韵律操等与音乐节奏感、 旋律感的联系很紧，也难免有效结合，节奏与自然界现象，与人的生理现象以及人的运动方 式有关，教学时可与自然课沟通。这种融合式音乐教学不仅突出了音乐文化这条主线，有利 于学生音乐文化素质的提高，而拓宽了知识视野，并以艺术化的方式，促进相关学科的学习 。如：江苏民歌《茉莉花》歌词是诗，唱出来是歌，它那婉转悠扬的曲调，不正是折射出了 水乡气候的湿润，江淮大地的甜美，它那平和温馨的格调，缠绕绵延的乐句，难道不正是中 华民族孜孜以求地追求幸福美满生活理想的写照，在普契尼的作品里这首歌象征着中国的山 水，中国的风情，中国的文化。如果把音乐和相关文化剥离开来，只有“do、re、me……的 排列堆砌，那岂不犹如一个没有灵魂的躯壳，还有什么感染力、魅力可言？如果音乐教育除 了音乐还是音乐，与什么都不相干