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　　怎样设置探究问题 余琼英 云南省曲靖市二中 655000 此文为曲靖市“语文教师教学能力培养”课题论文(项目编号:QJ13061余琼英任组长） 【摘要】在新课程教学中，我们非常提倡探究学习。探究学习离不开设置探究问题，设置探究问题主要有五种方法：设置的问题要为教学目标的达成服务；设置的问题要居于学生的可能发展区 ，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决；如果教学目标居于学生的可能发展水平，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的可能发展区，几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进；设置的问题数量要适中；设置的问题要有生成性。 .. 关键词设置 达成 可能发展区 分解 生成 据研究， 通过传统的讲授式教学，学生仅能掌握所学知识的5%左右；而通过探究学习，学生却能掌握75%左右，两种教学效果有天壤之别。因此，在新课程教学中，我们非常提倡探究学习。 什么是探究学习呢?《有效课堂教学策略》一书这样说：探究学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获得知识、发展能力的实践活动。［１］探究学习的方法很多，但我觉得，无论哪一种探究方法，都离不开探究问题的设置 并且，探究问题的设置质量，直接影响着学生探究学习的效果，那，怎样设置探究问题，才能收到很好的效果呢？下面，我结合《念奴娇 赤壁怀古》、《别了，不列颠尼亚》、《我有一个梦想》、《故都的秋》等教学实践，谈谈设置探究问题的方法。 1.设置的问题要为教学目标的达成服务 设置的问题一定要为某个教学目标的达成服务。如果没有这个问题的设置，我的教学目标就无法完成。 例如：我在高一下学期，教学语文必修4苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时，其中一个教学目标是：鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法。为达成这个目标，我设计了三个探究问题：1、词作下片描写了古人周瑜的哪些细节？2、表现了古人周瑜的哪些特征？3、表达了苏轼的哪些思想感情？这三个问题的设置，是为了达成教学目标（鉴赏借古抒怀诗词主旨方法）服务的。 2.设置的问题要居于学生的可能发展区 ，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决 提出可能发展区理念的前苏联教育心理学家维果茨基说：所谓可能发展区，是界于儿童自己实力所能达到的水平（如学业水平），与经别人协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段距离，即为该儿童的可能发展区。 我们不妨先来理解维果茨基的这个理论：我们把界于儿童自己实力所能达到的水平称为实际发展水平，经别人协助后所可能达到的水平称为可能发展水平，在这两种水平之间的一段距离称为可能发展区。维果茨基认为：设置的问题应居于学生的 可能发展区。 例如，在教学《念奴娇 赤壁怀古》时，如果我将上面所说的教学目标分解得过于细碎，这些问题可能会因居于学生的实际发展水平,使学生失去探究的兴趣；如果我不对教学目标进行分解，直接让我的高一学生探究这一问题，又可能会因居于学生的可能发展水平,使学生觉得畏难；这两种设置我估计都不能很好地达成教学目标的实现。我在课堂上设置的三个问题，是想使探究问题居于学生的可能发展区。 在教学中，学生经教师协助辅导后，探究得较好。教学目标完成得较好。 因此，设置的问题一定要居于学生的可能发展区，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。这样的问题才会激发学生探究的积极性，学生的学业水平才能得到最好的提高和发展。 从这个角度来看，我们需要转变常规观念，正确判断一节课的优劣。有一种课，教师一提出问题，不需辅导与提示，学生就准确找到答案，看起来课堂气氛十分活跃，但可能是设置在学生实际发展水平的问题，对学生的学业发展没有多少好处。而另一种课，教师提出问题后，需要教师进行适当协助、点拨、辅导，学生方能获得正确答案，课堂气氛可能没有前者活跃，但可能恰恰是居于学生可能发展区的问题，可能对学生的学业水平帮助极大。我们要能依据当时的课堂实际，作出正确的判断。 3.如果教学目标居于学生的可能发展水平，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的可能发展区，几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进 将一个大的教学目标分解成几个小的教学目标，使这几个小的教学目标居于学生的可能发展区，那么，依据这些小的教学目标设置的探究问题就会居于学生的可能发展区。教学《念奴娇 赤壁怀古》时，我将鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法的教学目标分解成三个小的目标也是居于这个考虑。而且，在顺序安排上，我注意让他们由浅入深、由表及里、层层递进。 当完成了这三个小问题的讨论后，我让学生归纳我们分析《念奴娇 赤壁怀古》主旨的方法时，学生水到渠成地明白了：由古人的关键细节→古人的特征→诗词的主旨。至此，鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法这一教学目标得到了很好的达成。 而这一教学目标的达成，得益于我分解了居于学生可能发展水平的教学目标，使探究的问题居于学生的可能发展区，而且几个探究