研究数学课堂促进师生发展孔企平华东师范大学教授课程及教.pptVIP

研究数学课堂促进师生发展孔企平华东师范大学教授课程与教学系主任 博士生导师qpkong@kcx.ecnu.edu.cn 什么是数学教学？ 师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。 （参见2011年《义务教育数学课程标准》）的要求 素质教育深入发展的要求 发展 学生发展：聚焦核心素养 教师发展：聚焦课堂反思 入发展的要求 学生的发展:聚焦核心素养 三维目标 知识与技能 情感与态度 过程与方法 入发展的要求 知识技能 知识技能是学生发展的重要内涵 知识技能是学生发展的基本载体入发展的要求 情感体验 乐趣感 成功感 焦虑感 厌倦感入发展的要求 态度 学校观 教师观 学科观 学习观 集体观 同伴观 学生在学校中的主观幸福感 （school subjective well-being) 入发展的要求 过程与方法 新课标两个研究热点 “四基”的理论 “四能”的提法 四基 基础知识 基本技能 基本的数学思想 基本的活动经验 四能 发现问题的能力 提出问题的能力 分析问题的能力 解决问题的能力 解决问题与解题练习的区别 解题练习：方法已知，寻求答案 解决问题：方法未知，寻求方法 教师的发展：聚焦课堂反思 教师的作用 教师的发展 教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策能力深（） 教师发展的三个阶段 新教师 有经验的教师 专家型教师深入 专家型教师的特点 有强烈的研究意识 有长时间的研究实践 善于进行课堂反思 善于总结自己的实践经验 如何对课堂教学评价 肯定优点 指出不足 反思与评课相结合 研究课的作用 教师反思的工具 伙伴互动的载体 研究课的步骤 有一个课题 设计一种有效教学的方法（形成教案） 形成案例 进行反思 再实践 总结 案例的写作 标题 课题概述 案例呈现 分析反思 评课的角度 目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性） 过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点 对目标的研究 本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？ 对学生的研究 是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？ 对教师的研究 备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？ 教师成为教学研究者 教师要增强教学研究意识 把研究方法作为工作方法 教师要把研究成果转化为教学艺术 行动研究 针对自身实践中的问题进行的研究. 课题：如何提高落后学生的审题能力 方法：面批与访谈 记录：记录成为一个案例