牛顿第一定律沈阳师范大学刘洋2009年8月16～17日十二章.DOC

牛顿第一定律 沈阳师范大学 刘洋 2009年8月16～17日—机械运动，通过学习力的作用效果，对机械运动有了简单的认识，而牛顿第一定律是用来认识力和运动的关系，它是第四节力的深化，也是第六节二力平衡的基础。教材是让学生在了解力不是维持物体运动的原因之后再学习牛顿第一定律，本节为两课时，这节我们研究牛顿第一定律。惯性的内容及应用将在下节课进行分析。 教学目标 知识与技能：通过学习伽利略、牛顿等科学家对力和运动的研究，了解牛顿第一定律的形成过程，并将牛顿第一定律应用到实践中。 过程与方法：通过斜面小车理想实验，学生经历定性分析、交流与合作，理解力和运动的关系，最后总结出牛顿第一定律。 情感态度与价值观:通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的科学态度。 教学重难点 重点：牛顿第一定律难点力和运动的关系 教学方法 1）发现问题、解决问题的探究法。 2）操作实验，总结结论的归纳法。 3）阅读提炼法。学生自主阅读教材，提炼知识，总结方法，在自主学习的过程中，培养学生学习能力。 4）假设、推理得出结论的猜想法。 5）启发式教学法。 学习方法 学情：学生从生活中得到了一种错误认识“物体受力就会运动，不受力就会停止”。 通过举例，引导学生探究讨论。 把学生带入到特定的情境中，小组讨论，最后通过辩论得出结论，总结举例。 实际操作实验、设计实验。 让学生能够直观实验现象。培养学生设计能力、动手能力。 3）将得出结论应用到实践中。 教学过程的设计 一、创设情境、引入新课（4分钟） 二、新课教学（32分钟） 三、巩固练习（5分钟） 四、本课小结（4分钟） 创设情境、新课引入 让学生拿起手边的一本书，轻轻用力推书。学生们能够体会到用力推书时，力达到一定程度书就会运动，不用力了，书就会停下来。学生能够总结物体受力就会运动，不受力就会停止。这也是两千多年前亚里士多德的观点。 （设计意图：这个实验简单易做，调动了学生学习的积极性，使全班学生都参与到课堂中来。） 新课教学 第一、指出亚里士多德的错误观点。 首先播放一段滑冰比赛的视频，学生可以观察到滑冰运动员用力蹬一下冰之后，还会在冰上继续滑行一段距离。为了贴近生活，我们也可以观看骑自行车的视频。 （设计意图：通过观看视频，学生会对推书小实验所得出的结论产生质疑，并为之后的验证假设做铺垫。） 学生有两种观点： 力是维持物体运动的原因。 （推书小实验） 力不是维持物体运动的原因。 （滑冰者的运动） 教具: 小车、棉布、毛巾、绳、小旗、比较光滑的木制斜面。 要求: 学生用以上器材设计实验来验证自己的假设。 实验设计：预测的设计（突破难点） 用绳拉小车在铺着毛巾的桌面上运动。当用力拉绳时，小车就会运动起来，停止用力时，小车最终会停下来，在把小车放在桌面上，用绳拉它，重复刚才的实验。通过这个构想学生有两种看法，一种是重复实验小车都停下来，所以力是维持物体运动的原因。持不同观点的学生认为对于小车停止用力时，小车还运动了一定距离，所以力不是维持物体运动的原因。 实验结论 亚里士多德观点 没有力作用，小车照样运动。 必须有力作用在物体上，物体才能够运动。 小车停下，因为受到阻力作用。 没有力作用，物体就静止。 将学生得出的结论与亚里士多德的观点进行比较 证明了亚里士多德的观点是错误的。 （设计意图：通过学生辩论突破了力和运动关系这一难点。理解力不是维持物体运动的原因。） 第二、斜面小车理想实验。 引导学生深刻理解实验条件。 1、小车从同一高度下滑。当小车滑到桌面上的一瞬间速度是相同的，这样比较出来的结果才是正确的。 2、平面粗糙程度不同。小车滑到平面上时所受到的阻力是不同的。 （方法：阅读提炼法，学生自主阅读教材，分组进行实验，在实验的过程中会对以上两个问题产生疑问。） （设计意图：通过学生自己发现问题、解决问题，冲破了灌输式的教学方式，培养学生自主学习的能力。） 二、操作实验 1、比较各斜面小车运动的距离？ 2、小车运动到底端水平方向是否受力的作用？ 3、通过实验知道力与运动是什么样的关系？ （设计意图：通过这个实验学生能够直观的比较实验现象，得出规律。） 第三、归纳总结牛顿第一定律 牛顿第一定律： 一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 归纳牛顿第一定律的意义： 知道了运动和力的关系； 力是改变物体运动状态的原因； 3）认识到惯性也是物体的特性。 （设计意图：通过对牛顿第一定律意义的研究剖析惯性的概念，知道惯性是物体的特性。） 三、巩固和课后练习 (1)对于牛顿第一定律的看法，下列观点正确的是( ) A 直接验证牛顿第一定律的实验可以做出来，所以牛顿第一定律是通过实验得出的。 B验证牛顿第一定律的实验做不出来，所以牛顿第一