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第二章 区域可持续发展 第一节 中国黄土高原水土流失的治理 夷陵中学 艾双叶 课程标准解读 1．不同区域应作为学习区域环境问题的载体，学生以某一区域为实例，由认识该区域人与环境之间的矛盾入手，从生态环境问题的现象、成因（自然因素和人为因素）、危害及综合治理措施展开学习； 2．人地矛盾是由于环境本身以及人类在资源开发利用过程中的过度索取造成的，在不同地区的表现不同，如：体现在黄土高原地区的典型环境问题是水土流失，而西北内陆地区则是荒漠化问题等； 3．教学以黄土高原水土流失作为案例引述问题，通过分析产生原因、对区域发展的危害及治理措施，展现分析区域环境问题的方法； 4．区域的环境与发展问题，常常与该区域资源开发利用中存在问题密切相关。如：水土流失的形成与不合理开发利用森林有着内在必然联系。因此，不能把上述问题孤立起来讲述，而要帮助学生通过分析区域存在的环境与发展问题和资源利用中的不合理问题，把造成环境问题的各方面因素联系起来，才能发现其症结所在，从而找到环境综合治理的有效对策。 教学目标 1．知识与技能： 了解水土流失的定义和水土流失问题产生的自然和人为原因，分析说明水土流失的危害；找出水土流失的治理措施。 2．过程与方法： 通过学生的自主探究、实验，学会依据可持续发展的思想分析实例, 对区域存在的环境问题的成因分析, 提出综合治理措施。 3．情感态度与价值观： 通过了解黄土高原的人地关系，进一步树立因地制宜的可持续发展观念 教学重难点 黄土高原水土流失的原因、危害及治理措施。 教学方法 1．运用实验法、观察法、比较法、读图分析法、案例分析法等进行教学。 2．以学生为主体，通过活动参与、活动探究，加深对课文知识的理解与运用。 3．知识整体建构法：在教学过程中，引导学生建立本节的知识概念图，以便于知识整体的构建与掌握。 4．多媒体教学法：通过多媒体动画演示，使学生对所学的知识产生直观的认识，加深对所学知识的印象。 学法指导 1．以学生为主体，学生自学、小组研讨、共同交流，理论联系实际。 2．观察法、读图分析法和比较法相结合。 3．实验演示法。 教学用具 多媒体设备、课件、实验用具 教学过程 (导入新课)：以图片和视频为背景，展示黄土高原千沟万壑、支离破碎的景象，进一步得出这是水土流失的结果。通过视频感受：曾经黄土高原，森林覆盖率很高，但现在的黄土高原生存环境恶劣。使学生能够尽快的融入课堂，创造一个良好的课堂气氛。 (自主学习)：学生阅读课本34、35面的内容，完成水土流失的定义，黄土高原的范围。 （承转）众所周知，黄土高原的水土流失严重，水土流失的形成需要具备哪些自然条件呢？让我们进入科学实验室，动手做实验找出水土流失的自然原因。 探究活动一、水土流失形成的自然原因 （实验器材：烧杯、沙土、粘土、草皮、塑料盒） 第一、五小组：在相同坡度、相同地表组成（裸露沙土）下，比较不同降水强度对水土流失的影响。 （操作方法）两个塑料盒分别铺上同样厚度的沙土，用烧杯倒水，但出水强度分别是一强一弱，分别观察，另一烧杯接住流下来的水和土。 （实验结论）土质、植被、地形相同的情况下，降水强度越大，水土流失越严重。 第二、六小组：在相同降水强度、相同坡度条件下，比较有、无植被的水土流失状况。 （操作方法）用两个塑料盒分别铺上同样厚度的沙土，其中一个在土层中放入一块草皮，用烧杯倒水，另一烧杯接住流下来的水和土，分别观察。 （实验结论）同等降水条件、土质、坡度下，植被覆盖率越高，水土流失越轻。[来源 第三小组：在相同降水强度、相同地表组成下，比较不同坡度对水土流失的影响。 （操作方法）用两个塑料盒分别铺上同样厚度的沙土，倾斜角分别为15°和30°，用用烧杯倒水，另一烧杯接住流下来的水和土分别观察。[ （实验结果）同等降水条件下，地形坡度越大，水土流失越严重。 第四小组：在相同降水强度、相同坡度的条件下，比较不同地表状况（疏松或致密）对水土流失的影响。 （操作方法）两个塑料盒分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用烧杯倒水，另一烧杯接住流下来的水和土分别观察。 （实验结果）土质越疏松，水土流失越大） （承转）通过实验，我们找出水土流失形成的自然原因有气候、植被、坡度、土质四大要素。任何环境问题的产生，是自然原因和人为原因共同起作用的结果。请大家思考：水土流失产生的人为原因。 （学生讨论得出：过度开垦；毁坏树木；过度放牧和樵采；开矿；无计划工程建设；不合理的耕作制度； 人口增长过快等。 （承转）当黄土高原的森林覆盖率由过去的69