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乡土地理在教学中的渗透 摘要：如何扎实有效的推进新课改，实施素质教育，改变教法，培养学生自主、合作、探究的学习方法？将乡土地理渗透到地理教学中，使之与学生的生产生活实际相结合是一种不错的选择。 关键词：新课改、乡土地理、生活化地理 我校实施新课改已有三年多时间，如何有效实践新课改理念，整合有限教学资源，优化课堂结构，提高课堂效益，改变教师的教法和学生的学法等，是每个一中人深思的问题。地理作为高中教育的重要学科，和人们生产生活息息相关，把地理教学与生产生活相结合显得尤为重要。具体地说，就是在学生已有的生产生活经验、背景、知识的基础上来学习新知识，把生活问题地理化，地理问题知识化，让学生学习“身边的地理”、“有用的地理”。换言之，就是让地理教学走出课堂，走进大自然、走进生活、走进实践，让学生用地理方法去观察生活、分析社会，以达到应用地理知识解决实际问题的目的。 在教学实践中，笔者开展了多年的《“生活化地理”教学的实践与探究》课题研究，发现“生活化地理”的教学对于提高课堂效益具有重要意义。把我县乡土地理渗透到教学中，使学生体验到地理就在身边，使理论与实践联系起来，不仅内化了知识，而且提高了学生实践的能力，取得了较好的效果。 一、联系乡土地理 激发学习兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学也告诉我们：教学要从学生己有的经验出发，学习兴趣往往与其熟悉的程度和能否在实际中应用有关。把地理知识与学生的生活相结合时，必然会引起学生的兴趣，因此在地理课堂教学中，引导学生把地理知识与学生的生活实际相联系，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素促进地理课堂教学的有效性。我在教学实践中尽量挖掘和使用我县的乡土地理材料,例如：在讲《天气与气候》时，让学生收听、收看天气预报，了解本地昨天、今天、明天的天气情况，加深了学生对天气“多变”的理解。然后在电子白板上呈现“中国气候图”和我县的位置：地处101°35′E～102°06′E , 25°N～26°06′N，属于低纬度地区。接着提问：谁能在“中国气候图”上找出我县的气候类型？（学生答：亚热带季风气候）又问亚热带季风气候有什么特点？（学生回答：夏季高温多雨，冬季温暖少雨，雨热同期）再呈现我县的气候资料：我县属南亚热带干热季风气候，年平均气温21.9度，年平均相对湿度为53%，多东南风，年平均风速2.5m／秒，年平均降雨量613.8mm，5——9月为雨季，7月降雨最多，平均为137.8mm，10——次年的4月为旱季，1月份最少，为3.1mm，冬春季少雨，年蒸发量为降水量的6.4倍。再问：我县的气候特点和典型的亚热带季风气候有何不同？为什么？（学生回答：气温偏高，降水偏少。原因：地势低，位于背风坡）再次问：从我县的气候特点分析我县可能存在的气象灾害？（学生回答：洪涝和干旱）最后问：我县有句俗语“我县地形筲箕凹，有雨四周下”，试分析原因？（学生回答：我县是盆地地形，四周高山阻挡，位于背风雨影区，降水少，而四周位于迎风坡，降水多。）以我县的气候作为案例分析，教学中力求从学生身边的事例着眼讲授新知，从实际生活求得实感，易于接受，且能让学生觉得学习地理能增长知识，亲切实用，从而引起兴趣。 二、联系乡土地理 加深对知识的理解 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理知识就在我们身边，引发学生学习的动机。生活经验是学生自己实践检验过的感性认识，是学生最为可信，记忆理解最深刻，有利于掌握深奥的地理知识，验证了那古话“百闻不如一见”，教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如：在讲地质构造与地表形态时以我校东边不远的“东山大断裂”为案例进行分析，由于离学校不远，整个断裂面在学校就能看得清清楚楚。看我县“东山大断裂”图，回答下列问题： 我县东山大断层呈（ ）向, 断裂带的东边地壳相对（ ），形成块状山地（地垒），叫（ ）山；断裂带的西边地壳相对 （ ），形 成（ ），叫（ ）盆地。在雷应山上分布着我县的最高峰，叫（ ）山，海拔2835.9米。 地质构造和构造地貌是教学的一个难点，通过先理论讲解，再带领学生实地考察， 获得感性认识，最后在经过课堂训练，得到巩固提高。通过理论与实践的相结合，不但突破了这个教学的难点，而且开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，更有利于学生加深对知识的理解。 三、联系乡土地理 培养应用能力 《地理课程标准》指出：“在教学活动中要重过程、重应用、重