一堂另类物理复习课.docVIP

编号： 一堂另类的物理复习课 ? 还有两个月就要中考了，复习课已经上了快一个月，无非是把所学知识概括归纳，使之网络化、系统化,再让学生做些相关的练习，我再来批改，最后评讲练习。这一个月以来，每节课都是我讲，学生练，最后我来评讲与总结，课堂气氛非常的平静，甚至一部分学生开始不理睬了，我也感觉非常的压抑。以后的复习就这样下去吗？能撑到中考去吗？一种新型的物理复习课的碎片凌乱的在我脑海里跳跃，烦扰着我，又使我兴奋…… 还是一堂复习课，这一次我充满激情，报着写满新点子的教案，随着铃声轻快的走进了教室，看着同学们睡意朦胧的样子，又想象着下课时他们飞扬的神采……。课前问好后，我先把批完的练习卷发了下去，然后用“神秘”的语气说：“今天这节课我们来做游戏（同学们用怀疑的眼神看着我），我的角色是警察局长，同学们的角色是警察，你们自己试卷上的错题就是犯罪分子，全员行动，分成小组对卷子上的犯罪分子进行审查破案，在行动过程中，一定要秉公执法、绝不能姑息。把审查出来的错题立案在错题本上，前后桌四名同学为一审查破案小组，逐一对立案进行分析，小组内进行讨论审查并破案，对组内不能解决的大案、要案，再上交，由局长组持全体集思广益进行审查破解，本节课中力争把所立案件全部破解，从而使我们的第一次行动大获全胜。最后我们还要评出破案先进小组和个人，还有小小的奖励哦！”同学们听完我的方案异常的兴奋，还表现出了浓厚的兴趣。在我的一声“开始行动”的令下，刚刚还睡意朦胧的同学们个个都像打了兴奋剂一般活跃了起来，开始找错题、记错题、小组讨论，每一个学生都积极地参与（当然基础太差的同学还是表现出了不自信，活动少些），看着这“不安静、甚至有些闹哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悦和幸福感。由于卷子上的题有基础概念、简单运用、综合实践、拓展提高四个梯度，所以每个小组解决的程度不一样。我不断的巡视、观察，必要时作出指点，很快半节课过去了，组内自行破案已无法再继续，很多小组都向我上交了所谓的大案、要案。我向同学们宣布了各组上交的题数、题号，让学生在卷子上作出记号（不管你自己错没错），然后由小组内合作学习转向课堂的全体性学习。我划出的问题从梯度的由高到低逐一解决，梯度较低的题，组间就可以解决，主动要求解决问题的同学比较多，这时我会尽量给学生机会：一是保护同学学习的积极性；二是发现更多的解题思路和方法，使不会的同学选择适合自己的方法，同时我也会适时的把我的方法讲出来供学生参考。随着难度的加深，能解决问题的同学越来越少，而最后两道题没有人能完整的解决，我先没有急于给同学们讲解，而是作提示、点拨，最终还是由同学们共同解决了。这时，下课铃声响了，正兴奋着的同学们很遗憾的叹了口气，抱怨时间过得太快，这足以证明了本节课给同学们带来了无穷的乐趣。最后我说：“请课代表和班长、学习委员利用下课时间组织大家选出本次错题大审查行动的先进小组和个人。”下课后一部分同学还沉浸于刚才的气氛中，围着我说个不停，害得我又耽误了吃食堂。 课后反思这堂复习课： 本节课是在对前一段时间的影响下，事先经过了充分准备形成的。充分调动了学生的学习积极性和学习参与欲望，收到了计划中的效果。从教育理论上讲：教师讲得少了，学生的活动多了；不再是教师的单向活动了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单而机械的重复练习少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、合作、表达、交流的需要。 这堂复习课打破了以往复习课单调而沉闷的局面，充分调动了绝大多数同学学习的积极性，发挥了学生的主体性、主动性，实现了教师在新课程中教学行为的转变，教师不仅尊重、赞赏学生，而且更加强调了教师在学生学习过程中的参与者，协助者、引导者和促进者的角色。 我想新课程新理念意义上的“备课”应该是：更加注重备学生－――了解他们的兴趣，关注他们的需要，课的设计要能引起学生全员参与、主动探究、积极表达；备课堂中的可能事件―――根据教学设计和学生情况预想课堂可能发生的事件并做出相应的对策，以更灵活的进行课堂调控。 本节课在生生、师生的互动中顺利地完成，从学生回答问题的情况看，不同层次的学生都有一定的收获。但是也还有一些不足的地方。比如，对于普遍存在的问题，应该预先把它呈现出来并从多角度变换，再结合多媒体实物投影进行拓展的话，我想效果会更好的。 我们应该告别平静得像一潭死水的课堂，应该允许学生讨论、交流、表达甚至争论、辩论，从而焕发课堂的生命活力。切忌不能不顾学生的感受，完全按照自己事先写好的教案一帆风顺的完成教学任务，这样的课对教师和学生都将毫无收获。???通过这样一节复习课我认真地审视自己平时的教学：每节课前要精心