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教师怎样欣赏顽皮的学生 陈鹤琴先生的活教育理论告诉我们?凡是儿童自己能够做的， 应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。那么， 教师怎样欣赏顽皮的学生呢? 一、理直气壮地说:顽皮的学生是聪明的。 在一般教师心目中，总是喜欢昕话和功课好的学生，而厌恶不听 话和学习困难的学生。前者被称为长大有出息的乖学生，后者被称为 将来不会有出息的捣蛋的顽皮学生和包。这种评价难道是公正的 吗?科学的吗?日本教育心里学家伊藤隆二大唱其反调说不知顽 皮的学生如同不知道捉老鼠的猫一样，他们同稻草人没有什么两样。 而危害他人的顽皮当然不值得赞扬，但一般的顽皮往往是创造性的集 中表现。顽皮的学生成为世界著名的政治家、科学家、艺术家和 企业家的雄辩事实作为佐证。顽皮学生的老师可以用它作精神武器， 昂起头，理直气壮地说:我教的学生是聪明的。 二、才能是多元的，顽皮的学生都有自己的兴趣爱好。连语文 和数学两门功课都考不及格，聪明在哪里?々一位家长这样问。我说， 被老师称为小傻瓜的爱因斯坦从小厌恶语文，后来不是成为二世 纪最伟大的科学家吗?而数学盲毕加索，后来不是成为世界艺术 巨将吗?衡量学生的聪明，不能光看考试分数，还要看实际才能。而 才能是多元的。语文和数学成绩优秀的学生当然属聪明的学生，他具 备适应考试能力。中国人才学研究所所长王通讯认为要树立人才多元化的观点。有的学生动手能力强，有的学生有艺术天赋，有的学生体 育运动素质好，也都是聪明的学生。学业成绩差的学生除个别智能低 下者外，所谓顽皮的学生都有自己的兴趣爱好。有的爱摆弄手表、单 车等机械，会拆装修理:有的喜欢饲养小动物，是养鸽逮雀的能手; 有的会向小朋友编故事做游戏，很有号召力，不愧为孩子王，有 的爱唱歌，是金嗓子……等等。可惜他们这些特长，因未!列入科目考 试，没有分数，不被学校承认，也没有引起教师的重视。在实施 素质教育的今天，这些人才才得以重视。‘ 美国哈佛教育心理学家嘉纳指出:我们实行的是一视同仁的 教育，仿佛要每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是 依据这个狭隘的标准。我们应该做的是减少评比，多花心力找出 每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种意义，成功的途径更 是千百万化。 三、经验是营养素，浪子回头金不换。 骂人、打架、恶作剧的学生够淘气了，将来会有出息吗? 你们老师也够淘，我们家长恨铁不成钢，一个家长这样与我说。 我对家长说:大思想家卢梭曾经是犯罪少年，十三岁时他 已经成为偷钱和偷蔬菜的能手。他曾几次被抓，并受拷打。而日 本著名的汽车企业家本田宗一郎小时侯以专作坏事而出名。有一 次，他钻进学校后山的西瓜地，他将西瓜挖开一个洞，把里面的 瓜瓢全部吃光，然后将有洞的一面朝下放好，结果被校长发现狠 狠批评了一次。又一次，他将学校的金鱼涂上一层袖，是金鱼变 成黑鱼。多可恶啊!发明大王爱迪生小时侯，为解开“干草会燃烧，青草却不会燃烧”这个迷，将草库内的干草垛点燃，引起一场火灾，闯了大祸。孩子恶作剧等不良品行具有破坏力，是我们所反对的。但是“经验是营养素”。淘气的孩子，经过引导会变好，沉重的代价也将转化成一笔可贵的财富。“浪子回头金不换”，这是很有道理的。 四、顽皮的学生要成长，教师应承担教育责任 人们说得好：“教师的职业是教书育人”。聪明是成长的有利条件，顽皮的学生要成才，需要教师付出很大心血。著名教育家陶行知说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”当爱迪生老师批判为“头脑迟钝”的孩子回家，他的母亲亲自教他语文、算术知识。爱迪生九岁时，母亲送给他一本物理书，引他进入科学的殿堂。这就充分说明一个人有了毅力，就有了成功的火焰，就有了成功的希望。那么，教师应该怎样教育顽皮的学生呢？ 首先，教师应该懂得教育者最大的任务则是帮助塑造人的品格。因此，教师要提高自己的思想政治素质。古语云：“己不正，何以正人”。教师要以身作则，成为学生效法的榜样。如：发现教室里地上有纸，自己把它捡起来放入纸篓，学生看到老师的行为，有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净，教室对这些同学及时的予以表扬，夸奖他们讲卫生的优良品行，那么教师的话也就行之有效。 其二、要多学点教育科学，提高教育素质。教师要克服教师自我中心主义，必须了解儿童的内心世界。教育家陈鹤琴告诉我们：“好问、好奇、好动、好表扬、好表现自己、好户外活动”是儿童心理。我们表现按照儿童心理来办事。譬如说，学生为什么厌恶学习呢？学生一开始是努力的，因未收到预期的效果，导致灰心丧气。 努力 成 无 不 成 更 更 学习 → 绩 → 兴→ 努→ 绩 → 无 →不 差 趣 力 更 兴 努 差