专题一 有机化学基础模块解读与模块整体备课.docVIP

有机化学基础模块解读和模块整体备课 ——有机化学教学中的主要问题及对策 设计思路： 梳理有机模块教学中出现的问题，在此基础上明确教师在有机模块教学设计与实施中遇到的问题主要涉及四个层面：有机模块教学内容（核心问题：有机模块的定位和核心的教学内容及特点是什么？有机模块的内容与化学2有机物知识的关系是什么？有机模块内容的深广度是怎样的？如何处理有机模块与化学2的衔接问题？）；有机模块教学功能（有机模块体现了那些学科核心思想？有机模块教学对于学生有机化学学科素养的提高有什么意义？）有机模块教材使用与分析方法（核心问题：新课程有机教材能给教师教学设计提供些什么？多版本教材给教师进行教学设计与实施带来了什么？该如何使用教材？）、有机教学设计的基本思路（核心问题：教学设计中应注意哪些问题？结构、反应类型等概念原理内容教学设计的基本思路是什么？有机化合物性质教学设计的基本思路是什么？）。 一、有机模块在实验区教学中遇到的问题与教师的反思及对策 1.1教学内容本身的功能与价值定位 介绍现状并提出教学内容方面的问题 1.有机化学基础模块教育功能的定位问题 开始时教师还是以传统的知识立意的观念来看待教材，不能以新课标的要求来引领和指导教材的分析。是“用教材教”还是“教教材”，教师还不是很清楚。 2.对教材的编写意图和教学价值的理解问题 教师对于教材编写的意图和教学价值的体会不是很深刻，特别是还没有确立以学生发展为本，学生能力提高为主导的理念。对于学生可持续发展的目标方向把握得还不够到位。 结合北京教师的教学反思谈对于有机模块新增内容的理解 新教材中有一些新增的内容，对于这些新增内容的教学价值教师们也进行了一些研究。以第一单元新增内容为例，介绍有机化合物分类是为了让学生初步认识有机物；介绍同分异构是为了认识有机物的结构特点；介绍有机化合物的命名是为了给学生提供后续学习的有利工具；介绍有机化合物的研究方法，特别是仪器分析的方法，提供给学生一般性、定量化的研究有机物结构的方法。总的来说，这些新增内容是工具性的，为学生后续学习提供帮助。 很多教师对于教材模块的理解还停留在理念的层面，如果要真正在教学中实现模块的功能价值，提升学生的化学素养，还需要进一步对每一部分内容做细致的研究。 分析选修有机模块主要的功能价值认识偏差 我们做的一些调查发现，教师对本模块的认识偏差主要有三层，第一层是与其它模块相比，有机化学基础模块的特殊功能价值认识不清；第二层是有机模块与必修中的有机内容在学生认识发展方面承担的不同责任认识不清；第三层是对有机模块内部各个内容的所承担的教学价值没有清晰的理解，有的教师孤立地教授每一部分内容，没有注意所讲内容对其它部分的作用和价值。如学习化学键类型的教学对有机结构的认识有何作用，结构的认识对有机物性质的学习有何帮助，前面学习的有机物对后面的有机物学习有何帮助。 1.2教师对教学内容的深广度把握 提出教材内容深广度的把握问题。一方面教材内容深广度何如判定，学生学习要求如何确定？另一方面必修与选修模块如何衔接，选修教学中如何避免过度的扩展？ 提出有机模块深广度把握的两种可能偏差 一种是过低的要求，应该深入的内容没有深入进去，应该打开的角度没有打开，应该提升的能力没有得到提升，总体还停留在必修水平；另一种是投入过多精力在非主要的、细节化的问题上。 提出必修到选修阶段三个重要认识发展任务。 1.认识对象的发展——从典型代表物上升到类别官能团 选修有机模块的教学应当围绕这个任务展开。比如选修醇类的教学，既然必修已经介绍了乙醇作为典型代表物，选修阶段就应当及时补充其它醇类的例子与性质，不应还总停留在乙醇性质上。而且讲其它醇类时也要基于官能团这一核心问题进行讨论。 2.认识角度的发展——从官能团、断键部位、反应类型等多角度认识有机物 必修阶段仅研究典型代表物的典型反应，如乙醇的反应。而选修阶段既然学习了官能团、断键部位等内容，就应该在学习时从这些方面多角度地研究有机物的性质。 3.认识深度的发展——能够解释、说明甚至预测有机物的性质。 选修模块第一章要学习有机物结构，包括成键类型、饱和度、键极性等，这些有机物结构信息能够帮助我们更深入地理解和解释有机物的性质。不仅如此，通过结构信息还可以主动预测反应的性质，如一个有机物能发生什么反应，在什么部位发生这个反应等等。如果更进一步的话，甚至可以让学生预测反应后可能的产物。 这些认识发展任务就告诉我们必修到选修课程内容的深广度应该如何把握，重点发展哪些内容。 补充了深广度把握的实例 在有机化学基础模块第一章同分异构体部分的教学中，有一种教学设计是把历届高考相关内容放到这节课上，结果发现学生吃不消。课后教师反思后发现，这一阶段的同分异构教学是使学生初步形成方法的阶段，使学生初步掌握同分异构这一工具。此时学生只需要学