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初中阶段问题学生的转化与教育 [ 摘要 ]：随着社会的发展，电视、网络的普及，黄、赌、毒、拜金主义等各种不良因素对学生的影响越来越大，加之管理上的缺乏或过分溺爱，“问题学生”越来越多。他们大多性格偏激，行为叛逆，自暴自弃，自行其是，孤独封闭。面对这样的学生，单凭老师的一腔热情和一两次谈话很难让其改变。要想很好的转化他们，教师必须走近他们的内心世界，了解他们的真实思想，用发自内心的真诚和赏识去融化一颗冰冻的心，用博大的爱帮助学生建立起积极地健康的乐观的人生大厦，让他们的未来插上腾飞的翅膀。 关键词：问题学生 心理障碍 家庭教育 一、“问题学生”的界定： 所谓“问题学生”是与优生相对而言的，是指学生中那些品德行为不良，经常违反纪律，行为习惯不良，心理健康欠佳，学习成绩不佳的学生。他们很多人把学习当成负担，甚至讨厌学习，不能在学习中获得成就感，因此对学习没有耐心和信心。当然，这种情况的出现是与学生在初中甚至小学所受到的“待遇”是相关的——因为他们学习差，习惯差，所以他们基本上是被放弃和冷落的对象，这样也就造成了这部分学生心理上、行为上的一种“扭曲”现象。 二、问题学生形成的原因分析 “问题学生”不是与生俱来的，他们最初也是同其他学生一样，有一颗天真无邪的心，有自己美好的理想和抱负，而往往是受不良的社会风气侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，通过学生自己的心理活动即身心发展过程中各种消极因素恶性膨胀逐渐形成的，只有首先找到“问题学生”产生的根源，才能因人而异对症下药把学生教育和管理好。 （一）客观因素分析 1、家庭教育不正确。 （1）家庭结构缺损，不良。家庭结构环境（家庭自然结构、关系结构、意识形态结构、习惯传统、生活作风等）通过所有家庭成员的行为体现作用于被教育者。父母离丧，家庭关系残缺，家庭成员中的不良言论，恶行劣习均会对问题学生产生直接或简接的影响。例如问题学生人袁某，父母离异。家庭结构不健全，父亲吃、喝、嫖、赌、偷样样俱全，姐姐在外当“三陪”，耳熏目睹，袁某自然也沾染上一些恶习（抽烟、赌博、偷窃等）。 （2）家庭教育功能未能良好发挥。主要是家庭教育的能力丧失或薄弱；教育水平低劣或不平衡；家教态度，方法不当。如张某某，父亲在外工作，母亲在单位搞销售长期无法进行教育，加之爷爷奶奶过分溺爱，养成她娇惯横蛮，放肆任性，贪图享乐害怕吃苦的性格。放任纵容孩子的无礼，等于埋下了犯罪的隐患。大量事实表明不当的家庭教育和不良的家庭影响是产生问题学生的主要原因。 2、社会环境的影响。 初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，形形色色的社会环境，特别是现代社会开放程度的加大及传媒工具的现代化，带给学生前所未有的心理冲击。面对各种诱惑，缺乏明辨是非能力的学生，极易丧失自控能力。相对于压力较大的学习来说，他们似乎更喜欢接触和接受那些成人反对的事物和思想，追求时髦，追求“另类”，“彰显”与众不同成为了他们的精神寄托。这些就已经扭曲了学生本来纯洁的心灵，造成了问题学生的心理障碍。加之他们经常有不良品行的伙伴，在孩子们成长过程中，他们经常接触到的人特别是年龄相仿的伙伴，对他们的影响是巨大的。他们辨别是非的能力差，一但他们和有不良品行的伙伴频繁接触必然沾染上旷课逃学，打架，勒索等恶习。其次是社会上坏人对学生的引诱拉拢。另外社会上消极的思想、错误的舆论导向、歪风邪气、不健康书籍等也严重危害学生的健康成长。 3、学校教育不当。 学校的教育形成是群体性的教化形式，一个老师负责几个人的教育任务，所以学校不可能像父母那样有足够的时间和精力，把教育的目标，放在一个学生身上，难免会出现教育的疏漏和情感施予的不均匀，导致个别学生思想失误不能得到及时校正，就会成为“问题学生”。素质教育提倡以学生为主体，面向全体学生，面向学生的全面发展减轻学生的课业负担等，但实际教学中，单一的教育评价体系，不仅限制了教师，而且使那些成绩不好的学生在无人关怀，少人疼爱的氛围中，逐渐失去了对学校生活的兴趣。当他们把学校当作“牢笼”的时候，校园之外的场所自然就成为他们的乐园。于是他们放弃自己，厌恶学习。而学校和教师也对这些学生进一步失去了信任和信心，要么放任不管，要么求全责备，抱怨这些学生的道德水平急剧下降。这样在教师家长的眼里这些学生就成了“问题学生”。 问题学生的个性在小学就已初步形成。据调查，90%以上的问题学生的不良品行在小学就已出现。教师是学生的引路人，但是有的教师责任心不强或教育不当，以致不能很好的完成这一任务。事实证明一些问题学生的产生是教师教育中的失误有关的。例如学生胡某，其小学班主任是他的邻居，两家关系很好，在课堂上作业未严格要求，甚至允许胡某不做家庭作业而采取课后补习的形式。进入初中后，学习环境发生变化，胡某完全不能适应，以致于学习成绩迅速下降。 （