波的形成与传播教学设计.DOC

《波的形成与传播》 教 学 设 计 通讯地址：浙江省嘉兴教育学院学科教研处（314051） 联系方式： 013967362062《波的形成与传播》教学设计 一、教学设计思想 1、教学理念： 本节课的教学设计中努力遵循教育部颁发的《普通高中物理课程标准》中倡导的“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的教学理念。在课堂教学中以问题为主线，倡导情景设置、生生交流，在自主、合作、探究的氛围中，引导学生自己提出问题，努力促使学生成为一个研究者。 2、教学方法： 改变教师一味讲授，学生被动接受的方式，努力引导学生进行自主探究式的学习。整个教学设计中始终围绕各问题小组提出的问题，引导学生进行交流并逐步解决问题。课堂上减少教师滔滔不绝的画面，更多的时间留给学生发表自己的见解并进行相互间的交流、讨论。转变学、教方式，努力体现学生的主体性。 问题小组：是在本校教学班中组成的学习小组。每小组人数不等，一般由4－6名学生组成。小组成员在课内外以问题以载体，提出问题并讨论、分析，切实起到合作、探究，互帮互学的效果。 3、教学手段： 通过学生实际参与的“绳子波”、“弹簧波”等问题情景引导学生提出问题激发学生的求知欲。通过“人浪”实验扩大学生的参与面，培养学生的合作精神。充分应用现代信息技术手段，以自制的多媒体动画模拟横波的传播，帮助学生构建波形成与传播的物理模型。并通过数码相机拍摄视频输入电脑，结合FlashMX将视频慢放，使学生清楚观察到各质点的振动情况和波整体的传播情形。 二、学习任务分析 学习任务结构层次图示如下： 本节课中机械波的内容是机械振动知识的深化和延伸，教材的重点是波的形成过程。只有深刻理解波的产生条件和形成过程，才能理解和掌握波动（群体运动形式）与振动（个别运动形式）之间的区别和联系。因此，本节课的教学设计主要围绕着波的形成过程进行。 在对波的形成过程的探究中，引导学生由浅入深地从三个层次展开讨论： 第一层次：在课堂所设置的情景基础上，初步整理出波的形成条件：①波源（前一部分带动后一部分振动）；②介质（各部分间有相互作用）； 第二层次：通过实验探究得出波传播时，介质中质点并没有“随波迁移”，波传递的只是振动的能量。因此，波是传递能量的一种形式。 第三层次：在理解波传播中各质点都在振动但没有“随波迁移”的基础上，自然过渡到“质点间振动有何联系”这一问题的探究，得出“后一质点总是重复前一质点振动”这一认识。 通过上述三个层次的探究，“波可分类成横波和纵波”这一认识就水到渠成了。 三、学习者分析 1、教学重点：机械波的产生条件及形成过程； 2、教学难点：正确理解波动（群体运动形式）和质点振动（个别运动形式）的关系； 学生在学习本节内容之前，已经系统学习过有关机械振动的知识。已掌握机械振动、简谐运动和受迫振动概念，并知道受迫振动的频率由驱动力的频率决定，知道做简谐运动的物体具有能量。同时，已经较扎实地掌握了动力学的分析方法，知道力是改变物体运动状态的原因及惯性的知识。已经完全具备了研究和学习机械波的起点能力。 四、教学目标； 1、知识与技能 （1）理解机械波的概念，掌握机械波的形成条件； （2）理解波动是介质中质点的群体运动形式，介质中质点的振动属于个别运动形式。认识质点本身没有随波迁移； （3）能区分横波和纵波，理解波传播过程中后一质点总是重复前一质点振动，认识波是传递能量的一种方式； 2、过程与方法 （1）通过问题小组间的交流与合作，使学生在一种和谐、合作和融洽的氛围中掌握科学知识； （2）通过对绳子波、弹簧波等情景中波动物理现象的观察、分析和归纳，培养学生科学探究能力； （3）通过音箱喇叭上纸盆振动实验的设计，结合数码相机视频拍摄功能观察绳子波实验使学生了解物理研究的重要方法――实验方法。 3、情感态度与价值观 （1）在情景设置中引导学生自已提出问题并尝试解释实验现象，增强学生对物理学科的学习兴趣； （2）通过实验探究、信息技术手段模拟物理过程、数字化生活用品（数码相机）进入课堂等手段，培养学生热爱物理、热爱科学的情感； （3）通过多个小组合作进行的“人浪演示”，培养学生团结协作的精神和实事求是的科学态度； 五、教学准备 灌水的橡胶管（用于演示绳子波）、纵波演示器（用于演示弹簧波）、多媒体电脑及大屏幕投影、有源音箱和蜡烛（用于演示音箱发出的声波使蜡烛火焰左右摇晃）、数码相机、利用FlashMX自制的横波模拟课件 六、教学过程： 教学环节 教学内容 教学说明 （一）结合实例 创设情景： 情景一：（绳子波）先演示，再发每组一条灌水的橡胶管，在动手实验的基础上提出问题； 情景二：（弹簧波）让学生在纵波演示器上观察弹簧波； 情景三：出示图片――声音使玻璃杯碎裂 情景一和情景二中鼓励学生参与 （二）小组交流 提出