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申报基础教育课程改革教学研究成果 探索潜能开发规律、深化教学整体改革 一、研究背景与意义 我校自1987年起，就注定是一所与众不同的富有强烈实验色彩的学校。20到30岁之第一阶段（1987年——1997年），实第二阶段（1998年——至今）有以下几项：第一，实验规模逐渐扩大，由1个实验班级发展到30个实验班级；并委托管理5所学校，带动了一20多年来，本项实验坚持整体改革目标不变，分阶段持续推进、逐渐形成了涵盖学制、课程、教材、教法、评价以及管理等方面研究探索的实验项目框架（见下图）。 整体规划，方向。 这是一实证研究，形成精细的研究实践方法。这是一项将规划目标精致化为实验过程与结果的宏大工程，坚持教育实验研究，积累了丰富、翔实的实验数据。学校充分依托十年一贯的特殊学制，让学生在学校完成基础教育阶段的成长发展的全过程。长期关注、记录、分析、跟踪学生的成长轨迹，在大量实证数据的基础上进行科学分析，探讨如何在符合学生身心成长规律的基础上挖掘潜能;如何充分发挥教育的作用，使之成为培养人的个性全面、和谐、充分发展的场所，寻找儿童在接受基础教育全过程中个性多方面发展的特点、条件以及不同类型学生的发展轨迹，从中总结教育、教学过程的规律和学生发展的规律。 构建多元人群共同成长的专业发展路径。这是一项历时长、参与人员多元、参与人数众多的实验项目。20多年来，本项实验前后经历4任校长，从十几个实验人员发展到有230多位研究人员和一线教师组成的精研、精教团队。大家始终坚守实验阵地，认准目标不动摇，在实验的过程中，通过扩大实验点验证实验的设想与整套措施，由点到面逐步地扩展，使大面积的学校教育改革能建立在扎实的、科学的基础之上。 注重独创引领，铸就独树一帜的品牌成果。这是一项具有独创性又具引领性的实验成果，一贯的学程、整体的课程、弹性的学制已经成了实验独树一帜的品牌形象。充分、合理开发学生智慧潜能的实验思想；精在课确定设置各种内容、各种类型、各种形态的课程的比例和彼此关系，使之达到整体优化的效应。知能力与社会协同下，在实践中操作的能力；创造力则是这四种能力的综合。我们认为课程结构要充分考虑这些能力的协调发展，从而最大限度地挖掘学生的发展潜能。（如表）表核心课程结构 TEN FOR TEN 系列课程，课程涵盖德育、文学艺术、科学思维、文理综合、实践考察、交流体验、体育运动、心理健康、节庆活动。每个学生在每个年段可根据自己的需求选择不同的模块学习。提供具体课程设置表3所示。 表TFT课程A level”系列 纯英文外教授课，启发多元文化思维，培养具有前瞻性的国际视野。 英美文化与日常交流、经济、商学研究 专长拓展系列 继续加深、加宽理科专长，并指导其开展相关研究型论文写作 中学数学问题的算法实现、TI图像计算器、 总之，通过核心课程提高学生潜能发展的关键能力，通过学养课程满足学生潜能多向度的需求，通过特需课程拓展个体学生不定向的特长发展，三大课程体系共同完成学生潜能开发的终极目标。如果把学生成长比作一棵树苗，那么核心课程就是肥沃的土壤，而学养课程和特需课程则是雨露阳光，三者不可缺一，且相互渗透，不可间断。（如下图） 图2 三大课程体系的达成目标 （三）因需而设： 教材自主开发 根据学生潜能发展规律以及三大课程体系设置原则，开发课程体系。整套教材开发和编制以“开发潜能、发展个性”为目标：第一，注重思维方法与品质的渗透与外显，帮助学生建立思维模型、逐渐提升学生思维水平；第二，注重难易程度的合理分层有序递进，各门学科均提供加宽加深的内容；第三，注重高自主、高选择、高参与的学习能力培养，教材设计了留白和自由讨论等模块。学校自编了十年一贯制的语文、数学、自然科学、人文科学等学科教材，开发了与教材相配套的学习材料、教辅材料等（见表4）。 表4 自编教材统计 学科/专题 编写思路 教材名称 语文 听说读写四项能力并重，同步训练，综合快速发展。 语文阅读1-10册、语文课外阅读课内指导1-10册、语文语言表达1-10册、童话创作1-3册、听读欣赏1-6册、素描写作1-6册、听说训练1-8册、语文教参1-14册、语文12学制教材及练习册1-12册 数学 采用“数”、“形”并进方式，培养抽象思维能力、数学思维方法等。 小学数学及练习册1-4册、口算练习册1-2册、代数及练习册1-6册、几何及练习册1-6册、中学数学问题的算法实现 社会科学 基础专题 融社会学、经济学、哲学为一炉，以此对学生进行科学的启蒙教育。 行为与道德1-10册、儿童学经济及教参、儿童哲学、时文阅读5-7册、高中物理DIS 实验、影视艺术欣赏与评价、足球、中国旅游文化、学习技能、怎样写学术论文、认识校园植物 TEN FOR TEN系列 根据课程需求，逐步将10个年级10个系列形成教材。 TEN